第七章-建構主義與人本主義學習理論

第七章建構主義學習理論與人本主義學習理論第一節建構主義的思想淵源與基本觀點第二節個人/認知建構主義理論第三節社會建構主義理論第四節人本主義理論

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。本身不是一種學習理論流派，而是一種目前正在快速發展思潮。它進一步揭示了學習者的主動性，突出了用頭腦建構知識和進行社會活動在發現和轉換復雜信息中的意義。一、建構主義的思想淵源與理論取向二、建構主義學習理論的基本觀點三、認知建構主義學習理論與應用四、人本主義學習理論一、理論根源哲學根源康德：世界的本來面目是人們無法知道的，人所知道的只是自己的經驗。庫恩：科學只是解釋世界的一種范式，知識是個人的理解。后結構主義：強調非理性。心理學根源皮亞杰：學習是一種自我建構，思維發生過程是主客體相互作用的過程中獲得經驗，圖式不斷協調、建構的過程。維果斯基：學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。技術根源多媒體計算機與網絡通信技術的發展。一、建構主義的思想淵源與理論取向

行為主義學習理論是以客觀哲學傳統為基礎的，即把知識和意義看成存在于個體之外的東西，完全由客觀事物本身決定，而學習就是要把外在客觀的內容轉移到學習者身上。認知派的信息加工論改變了行為主義不談內部過程的做法，把研究中心放在認知活動的信息流程上，看到了人對信息的主動選擇、編碼、儲存，但認為信息或知識是實現以某種"先在"的形式存在的，個體首先接受他們才能對其進行加工。皮亞杰和早期布魯納的思想中已有了建構主義思想。但主要是客觀知識結構的內化。布魯納為首的一干人將蘇聯維果斯基強調活動和社會交往在高級心理機能中突出作用的思想引入美國后，極大推動了建構主義的發展。建構主義與客觀主義對立，強調意義不是獨立于我們而存在。個體的知識由個體建構，對事物的理解不是簡單地由事物本身決定，人以原有的知識經驗為基礎來建構自己對現實世界的解釋和理解。不同個體由于原有經驗不同，理解亦不同。建構主義四種最主要的取向是：激進建構主義、社會建構主義、社會文化取向、信息加工建構主義。

（一）建構主義的思想淵源▲

1、皮亞杰的建構思想：皮亞杰認為學習是一種自我建構，思維發生過程是主客體相互作用的過程，是獲得經驗，不斷協調、建構圖式的過程。

2、維果斯基的建構思想：維果斯基認為學習是一種“社會建構”，是外部動作的內化，強調認知過程中學習者所處的歷史文化背景的作用。

3、布魯納的建構思想：認為學習就是建構認知結構。（二）建構主義學習理論的不同取向▲

1、激進建構主義

2、社會建構主義

3、社會文化取向

4、信息加工建構主義

1、激進建構主義▲：激進建構主義是在皮亞杰思想基礎上發展起來的，以馮·格拉塞斯菲爾德和斯特菲為代表。

激進建構主義的兩條基本原則（書187）：（1）知識不是通過感覺和交流而被個體被動接受的，而是由認知主體主動建構起來的，建構是通過新舊經驗的相互作用實現的。（2）認識的機能是適應自己的經驗世界，幫助組合自己的世界，而不是去發現本體論意義上的現實。

激進建構主義相信，世界的本來面目是我們無法知道的，而且也沒有必要去推測它，我們所知道的只是我們的經驗。馮·格拉塞斯菲爾德認為，應該用“生存力”來代替真理一詞。只要某種知識能幫助我們解決具體問題，或能提供關于經驗世界的一致解釋，那它就是適應的，就是有“生存力”的（適者生存），不要去追求經驗與客體的一致。激進建構主義主要關注個體與物理環境的交互作用，對學習的社會性方面重視不夠。2、社會建構主義：以維果斯基的理論為基礎，以鮑爾斯費爾德（H.Bauersfld）和庫伯(P.Cobb)為代表。(P195)

社會建構主義也在一定程度上對知識的確定性和客觀性提出了懷疑，認為所有的認識都是有問題的，但它比激進建構主義稍微溫和一些。

社會建構主義的基本觀點：▲（1）世界是客觀存在的，對每個認識世界的客體來說是共通的。知識是在人類社會范圍里構建起來的，又在不斷地改造使之盡可能地接近真實，但又永遠達不到。（2）學習是個體建構自己的知識和理解的過程，關注建構過程的社會性方面（學習共同體、合作互動等），認為語言對于知識內化（書196：把存在于社會中的文化變成自己的一部分，來有意識地指引、掌握自己的各種心理活動）的結果具有極為重要的意義。社會建構主義把知識分為▲（書196、208）

自下而上的知識是指學習者在自己的日常生活、交往和游戲等活動中形成的直接經驗，在人的學習中，這種知識從具體向概括發展。即：從具體水平向知識的高級水平發展，走向以語言為中介實現的概括。自上而下的知識指在社會實踐活動中形成的公共文化知識，這種知識首先以語言符號的形式出現，由概括向具體發展。兒童在與成人的交往活動（特別是教學活動）中，理解體現在成人身上的“自上而下的知識”，并以已有的知識為基礎，使之獲得意義，從而把“最近發展區”變成現實的發展，這是兒童知識經驗發展的基本途徑。3、社會文化取向社會文化取向與社會建構主義有很大的相似之處，它也受到了維果斯基的影響，也把學習看成建構的過程，關注學習的社會性方面。它認為，心理活動是與一定的文化、歷史和風俗習慣背景聯系在一起的。知識和學習都是存在于一定的社會文化背景中的，不同的社會實踐活動是知識的來源。所以，它著重研究不同文化、不同時代、不同背景下個體的學習和問題解決等活動的差別。這種傾向認為，學習應該像實際活動一樣展開，在未達到某種目標而進行的實際活動中，解決遇到的實際問題，學習某種知識。它提倡師徒式教學，就像工廠中師傅帶徒弟那樣去教學。4、信息加工建構主義：也叫“溫和建構主義”，它仍然堅持信息加工的基本范式（信息的選擇、加工和存儲的復雜過程），但完全接受了“

知識是由個體建構而成的”的觀點，強調外部信息和已有知識間雙向、反復的相互作用。新知識的獲得以原有的知識經驗為基礎，從而超越所給的信息。同時，原有經驗又會在此過程中被調整或改造。但這種觀點并不接受“知識只是對經驗世界的適應”的原則。所以信息加工建構主義也往往被稱為“溫和建構主義”，斯皮諾（Spiro）等人的認知靈活性理論就是一種這樣的建構主義。二、建構主義學習理論的基本觀點▲（185）

1、知識觀：

2、學習觀：

3、教學觀：

4、學生觀：

②情景性教學，(書198)學習應與情景化的活動結合起來，情景學習的具體特征為：a.真實任務情景；b.情景化的過程；c.真正的互動合作；d.情景化的評價。

④支架性教學，▲

(書200)把學習者的“最近發展區”轉化為現實的發展的過程中，教師通過和學習者共同完成某種文化活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。隨著活動進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動，最后完全撤去腳手架。②情景性教學，(書198)學習應與情景化的活動結合起來，情景學習的具體特征為：a.真實任務情景；b.情景化的過程；c.真正的互動合作；d.情景化的評價。

④支架性教學，▲

(書200)把學習者的“最近發展區”轉化為現實的發展的過程中，教師通過和學習者共同完成某種文化活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。隨著活動進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動，最后完全撤去腳手架。②情景性教學，(書198)學習應與情景化的活動結合起來，情景學習的具體特征為：a.真實任務情景；b.情景化的過程；c.真正的互動合作；d.情景化的評價。

④支架性教學，▲

(書200)把學習者的“最近發展區”轉化為現實的發展的過程中，教師通過和學習者共同完成某種文化活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。隨著活動進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動，最后完全撤去腳手架。1、知識觀：建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性：①知識并不是現實的準確表征或最終答案，而只是一種解釋或假設。②知識不能精確概括世界法則，具體問題中需要有針對地再創造。③知識不能以實體形式存在于具體個體之外，不同個體對命題的理解只能由個體基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情景下的學習歷程。學習觀（2011高教出版社教育專業P179、陳琦P186）學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動信息的吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習者意義建構過程具有三個重要特征（1）學習的主動建構性。（2）學習的社會互動性。（3）學習的情景性。2、學習觀：☆①學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。②學生是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。③學習是主動的，知識或意義是學習者通過新舊知識間的互相作用形成的。

3、教學觀：☆①學生已形成了豐富的經驗，而且有自己的認知能力，不能無視背景經驗。②應以合作互動的方式，在社會文化參與下內化相關知識。③知識不能脫離情景抽象存在，人們應把學習與情景化社會實踐活動聯系在一起。4、學生觀（2011高教出版社教育專業P179）建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以，教學不能無視學生的這些經驗，而是把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學要為學生創設理想的學習情景，增進學生之間的合作，激發學生的推理、分析等高級思維活動，促進學生自身積極的意義建構。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中"生長"出新的知識經驗。

三、認知建構主義學習理論與應用1、認知（個人）建構主義學習理論（陳琦p187）認知建構主義所關注的是學習者是如何建構某種認知方面的知識的。其基本觀點是：學習是一個意義建構的過程。以激進建構主義、信息加工建構主義為代表。2、認知建構主義學習理論的應用(1)▲隨機通達（進入）教學(Random

Access

Instruction)（書１９４）

由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內在性質和事物之間相互聯系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點。因此多次進入的結果，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

（1）生成性學習：在生成理解的過程中，學習者原有的認知結構（已經儲存在長時記憶中的知識經驗和信息加工策略）與從環境中接受的信息（新知識）相互作用，在此過程中，學習者主動地選擇和注意信息，主動建構信息的意義。制約建構過程的條件：①材料本身的可理解性；②學習者先前知識水平；③學習者建構性加工活動。促進建構的策略：①引導學生建構當前所學不同知識成分間的聯系；②引導學生建構所學知識與先前知識之間的聯系。（２）探究性學習

探究性學習：通過把學習活動設置到有意義的問題情景中，學生不斷解決問題發現新問題，并通過跟進性探究來進行持續性的知識建構。其核心思路是以問題為中心，具體包括設計型問題和解釋型問題。根進性探究：隨著理解的深化而不斷發現和解決更深層次的問題的過程

四、社會建構主義學習理論與應用

學習不簡單是個人對學習內容的主動加工，而且需要學習者進行合作互動。探究不僅是一種認知活動，也是一種社會文化活動，是對某種社會實踐活動的參與。１、理論部分：內化理論--人的高級心理機能的發展是社會文化內化的結果；內化：把存在于社會中的文化變成自己一部分，從而有意識地指導掌握自己的各種心理活動；活動理論--文化的內化是通過學習者參與某種社會性活動而實現的。在參與活動的或程中，學習者通過與比他們更成熟的成員合作可以完成他們獨自所不能完成的任務。最近發展區：通過合作所能達到的活動水平和獨自所能達到的活動水平之間的差距。２、應用部分：

（1）拋錨式教學，(書198)錨式情景教學的主要意圖是將學習活動與某種有意義的大情景掛鉤。“錨”指的是包含某種問題任務的真實情景。其目的在于使學習者在一個真實、完整的問題背景中，產生學習需要，通過學習者主動學習，在原有的知識基礎上嘗試理解情景，在教師的引導和學習小組的互動中形成新的理解。拋錨策略試圖創設有趣、真實的背景以激勵學習者的積極建構。因此"錨"往往是有情節的故事。

(2)情景性教學，(書198)學習應與情景化的活動結合起來，情景學習的具體特征為：a.真實任務情景；b.情景化的過程；c.真正的互動合作；d.情景化的評價。

(3)支架性教學，▲

(書200)把學習者的“最近發展區”轉化為現實的發展的過程中，教師通過和學習者共同完成某種文化活動，為學習者提供外部支持，幫助他們完成獨自無法完成的任務。隨著活動進行，逐漸減少外部支持，讓位于學生的獨立活動，最后完全撤去腳手架。支架性教學包括以下三個環節：（陳琦p200）（1）預熱。這是教學的開始環節，將學生引入一定的問題情景，并提供可獲得的工具。（2）探索。首先由教師為學生確立目標，讓學生進行探索嘗試。在這個過程中，教師可以啟發引導，可以做演示、提供問題解決的原型，也可以給學生以反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐漸讓位于學生自己的探索。（3）獨立探索。教師放手讓學生自己決定其探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。（2）合作學習模式（2010心理學大綱解析P113）主要強調學生之間互相幫助、相互溝通，以學習某些學科性材料。（3）交互式教學模式：通過在教學活動中發生的社會性交互作用，既發展了教師的導向作用，又取得師生的各自發展。①認知學徒制，知識經驗較少的學習者在專家的教導下參與某種真實的活動，從而獲得該活動有關的知識技能。按此思路，教師作為"師傅"在現場中對學生的認知活動進行示范和引導，學生在實際活動中逐步更多地洞悉專家所使用的知識和問題解決策略。

四、人本主義學習理論（羅杰斯的）有意義學習：不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習。１、羅杰斯的學習與教學觀點主要包括▲

（1）學習是有意義的心理過程。（書205）（2）學習是學習者內在潛能的自我實現。

（3）學習的內容應該是對學習者有用的、有價值的經驗。

（4）最有用的學習是學會如何學習。2、人本主義學習理論的應用▲(p207)

（１）突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線，以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式。（２）以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等維系于課堂人際關系的形成與發展，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看著是教學的主題，從而促進了個別化教學的發展。羅杰斯認為，意義學習是一個沒有結論的過程。包含四個要素：

(1)學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參與，也包括情感參與；

(2)學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用；

(3)學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度以及個性等都發生變化；

(4)學習的結果是由學習者自我評價，他們知道自己想學什么，自己學到了什么。1、羅杰斯的學習與教學觀

羅杰斯的學習觀是人本主義學習理論的集中體現，其主要內容為：（1)提出了意義學習的學習觀。學習是有意義的心理過程，教育應當更多地幫助人們自我實現和心理健康。(2)人類生來就有學習的潛能，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。(3)提供學習資源，創造良好學習氛圍。(4)構建真實的問題情境，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索；（5）強調學習過程中學生的主體地位,教師是學生學習的促進者；（6）強調學習過程不僅是學習者獲得知識的過程,而且是學習方法和健全人格的培養過程，最有用的學習是學會如何進行學習。羅杰斯強調學習不僅是知識的獲得，更重要的是方法的學習有用的、有價值的經驗。羅杰斯將他的“以人為中心”的治療移植到教學過程中,提出了“以學生為中心”的“非指導性”教學的理論與策略。非指導可以說是指導的另一種或特殊形式。它強調指導的間接性、非命令性，以區別于傳統教學中的那種直接告訴、簡單命令、詳細指示式的指導。“非指導性”教學的基本原則是強調教師在教學中要有安全感，信任學生，同時感受到被學生信任。在滿足此原則的基礎上，強調過程的學習方式。

人本主義學習理論對當前教育實踐的啟示：人本主義學習論十分重視學習者高層次學習動機的激發，強調充分發展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度的體系，從而使學習者成為人格充分發揮作用的人。為此需要教師做一個學習的促進者；教師要尊重學習者，無條件的接受學生等。學習理論派別代表人物研究范圍有機體學生試誤學習理論桑代克★――――→經典性條件反射學習理論華生等★――――→操作性條件反射學習理論斯金納★―――→★觀察學習理論班杜拉★―――→★完形學習理論柯勒等★――――→符號學習理論托爾曼★――――→發現學習理論布魯納←――――★同化學習理論奧蘇貝爾←――――★建構主義學習理論←――――★二、研究范圍34、建構主義學習理論強調學習的(2007年心理學單選2分)A、抽象性和結構性B、情境性和結構性C、抽象性和非結構性D、情境性和非結構性34、

[答案］D

[分析］本題旨在考查考生對建構主義學習理論的掌握情況。根據建構主義學習理論對認知主義學習理論的批判，它認為傳統的學習理論只能解決結構良好領域（結構性）知識的學習等簡單問題，而不能解決結構不良領域（非結構性）知識的學習問題（陳琦p192）；過于強凋概括性和包容性（抽象性）的知識的遷移價值，而導致教學脫離真實的學習和生活實際（情境性）。因此，建構主義學習理論特別強調對學習的情境性和非結構性問題的解決。

49．簡述建構主義教學理論的基本主張。15分（2009年教育學考研簡答題15分）答案要點：

(1)在知識觀上，建構主義認為知識是人對客觀現實的一種解釋、假設，是不斷發展的，并不是問題的最終答案。(3分)(2)在學習觀上，建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程，而不是直接接受現成結論的過程。(4分)(3)在學生觀上，建構主義強調學生已有知識經驗、認知結構、興趣、需要等對意義建構的影響，因而主張學生是學習的主體。(4分)(4)在教學觀上，建構主義強調幫助學生從現有的知識經驗出發，在真實情境中，通過操作、對話、協作等進行意義建構。(4分)【評分說明】考生的回答若與上述要點不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。29與認知學習理論相比，建構主義學習理論除了強調學習的主動建構性、社會互動性外，還強調（2009年心理學單選題）

A情境性

B結構性

C抽象性

D競爭性

A36．強調復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是（2010教育學單選題2分）

A．聯結理論

B．認知理論

C．建構主義理論

D．人本主義理論答案C36．強調復雜情景和真實學習任務的學習理論派別是（2010年教育學考研單選題2分）

A．聯結理論

B．認知理論

C．建構主義理論

D．人本主義理論

C78．簡述建構主義學習觀的基本內容（2011年心理學簡答題10分）【參考答案】1.知識觀在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。建構主義者一般強調：①知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經驗背景而建構起來。2.學生觀在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們形成了豐富的經驗。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題呈現在面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠自己的推理判斷能力，形成對問題的某種解釋。3.學習觀學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。學習者的這種知識建構過程具有三個重要特征。①主動建構性②社會