11《軍神》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

11《軍神》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計小學語文五下《軍神》教學設計

教材解讀

課文是一篇小說，寫了劉伯承的眼睛受了重傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事。劉伯承為了盡量減少對大腦的影響，拒絕使用麻醉劑，強忍巨大疼痛接受了手術，表現(xiàn)出鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出他為了革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。

課文著力通過動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。比如，劉伯承被沃克醫(yī)生識破軍人身份時的神態(tài)、語言描寫，說明劉伯承默認了沃克醫(yī)生的判斷，暗含著他對沃克醫(yī)生從醫(yī)經(jīng)驗的肯定；劉伯承手術過程中忍受劇痛時的動作描寫，以及手術后他與沃克醫(yī)生的對話，表現(xiàn)出他頑強堅持、樂觀無畏的驚人毅力和強大內(nèi)心。課文對另一人物沃克醫(yī)生的描寫更是細致人微。一開始，沃克醫(yī)生是“冷冷地問"：當發(fā)現(xiàn)傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實是個軍人時，沃克醫(yī)生“目光柔和下來”；在劉伯承拒用麻醉劑并說出理由時，沃克醫(yī)生“再一次愣住了"；手術過程中，沃克醫(yī)生忍不住對劉伯承說“你挺不住可以哼叫”：手術后，當劉伯承說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生不僅“驚呆了".而且還“大聲嚷道"，接著“臉上浮現(xiàn)出慈祥的神情”；最后，當知道病人的真實身份時，沃克醫(yī)生則是“肅然起敬"。這一系列的描寫，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生對劉伯承由冷漠到贊許，再到關心、欽佩、敬仰的內(nèi)心變化。

課后的“閱讀鏈接”安排了小說《豐碑》，供拓展閱讀。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己為人的崇高精神。這篇小說的主人公是軍需處長，但是卻用大量筆墨來描寫軍長的內(nèi)心變化。閱讀時，可以放手讓學生通過動作、語言、神態(tài)的描寫，體會軍長的內(nèi)心變化，從而感受軍長對戰(zhàn)士的關心，更感受軍需處長舍己為人的品質(zhì)。

教學目標

1.學習本課生字詞；朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

2.能通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心變化，感悟沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神"的原因。

3.體會課文對比烘托的寫法，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。

4.自主閱讀小說《豐碑》，能通過描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句，體會軍長的內(nèi)心變化，感悟“豐碑”的含義。

教學重難點

重點：通過抓住描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句體會人物的內(nèi)心，感受劉伯承鋼鐵般意志的軍神形象。

難點：能用沃克醫(yī)生的口吻講一講故事，感受革命英雄人物的崇高形象，培養(yǎng)學生對革命英雄人物的敬佩之情。

教學過程

第一課時

從“刮骨療毒"說起，揭示課題

1.課件呈讀《刮骨療毒》的故事。說說關羽是個怎樣的人？

2.《三國演義》中的關羽，因為超常的勇氣和頑強的意志，被人們譽為“軍神”。在現(xiàn)代，也有一位“軍神"。讀一讀《贊軍神》的詩。

3.這位軍神是誰？了解他嗎？學生交流之后，出示人物簡介。

劉伯承出身行伍，戎馬一生。他帶兵打仗不但有勇，更善用謀。在川軍之中他就有了名將之美稱。加入革命隊伍之后，他善于學習，勤于動腦，使他的指揮藝術逐步達到了出神入化的地步。

在紅軍長征的路上，智取遵義城、巧過大涼山、強渡大渡河、飛奪瀘定橋等一系列的戰(zhàn)爭奇跡，都是由劉伯承指揮先遣隊創(chuàng)下的。劉伯承在后來曾這么說過:孫臏失去了雙腿仍然可以指揮千軍萬馬,我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也一樣可以馳騁疆場，為祖國效勞……

4.揭示課題：軍神。

整體感知，學習字詞

說說課文主要寫了一件什么事情。

課文寫的就是軍神劉伯承和軍醫(yī)沃克之間發(fā)生的故事。在沃克的眼里，劉伯承一開始的時候，他只是一個普通的——病人（板書：病人）后來沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他不是普通的病人，他是一位——軍人。（板書：軍人）等到做完手術，發(fā)現(xiàn)他不是普通的軍人，而是——軍神。（板書：軍神）

2.學生交流之后，進行看拼音寫詞語的隨堂練習。

3.根據(jù)隨堂練習情況，鞏固學習本課生字詞。

學習任務一抓言行神態(tài)描寫，體會劉伯承內(nèi)心變化

1.出示學習單，明確學習要求和路徑：

默讀課文，畫出描寫劉伯承言行、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心。

2.學生默讀課文，完成學習單填寫，之后與同桌交流分享。

預設1:第10自然段中的“微微一笑”，是在傷勢嚴重的情況下對劉伯承神態(tài)的描寫。劉伯承的內(nèi)心很鎮(zhèn)定。

讀出自己的感受。

預設2:第13自然段中，從“平靜"這個詞，知道了劉伯承已經(jīng)下定了決心，不管沃克醫(yī)生怎么勸，怎么說，他也不會改變內(nèi)心的想法。

引導追問：句末為什么是感嘆號？矛盾嗎？

讀出這份平靜的決定。

繼續(xù)追問：劉伯承為什么要拒絕使用麻醉，為什么要保持清醒的大腦呢？

出示資料：理解偉人劉伯承的責任心。因為劉伯承有這樣愛國的精神，所以他早已做好了準備，所以能如此平靜的回答。

3.全班交流反饋。

劉伯承的內(nèi)心變化，你會用什么詞來形容？

交流，板書：波瀾不驚，平靜如水

你從中感到他是個怎樣的人？交流，板書：志堅如鋼、英勇頑強

學習任務二抓言行神態(tài)描寫，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化

給劉伯承做手術的過程中，沃克醫(yī)生的內(nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化？

1.分角色朗讀，注意人物說話的語氣、神態(tài)，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。

2.再默讀課文，抓關鍵詞句，填寫學習單，然后交流反饋。

沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化過程，你會用什么詞語來形容？

問診時：冷漠、驚疑

手術前：生氣、吃驚

手術中：緊張

手術后：驚呆、敬佩

小結(jié)引讀：當沃克醫(yī)生看見一個病人，開始的時候態(tài)度是——冷漠，當他掀開繃帶發(fā)現(xiàn)傷勢這么嚴重的時候，他——愣住了。不但愣住了，而且——驚疑，當他聽說病人拒絕使用麻醉劑的時候非常——生氣，聽了他的解釋——再次愣住了。然后在整個動手術的過程當中，沃克醫(yī)生又是——緊張，動完手術，聽到他數(shù)的72刀——嚇了一跳，驚呆了。最后當他知道這個人原來是川中名將劉伯承的時候——敬佩。

交流，板書：一波未平，一波又起

3.這篇課文的主人公，你覺得應該是誰？那為什么要這么具體地描寫沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化呢？這樣的寫法叫什么？（對比烘托）好在哪里？（從側(cè)面更加真實地反映出劉伯承的“軍神”品質(zhì)）

第二課時

學習任務三創(chuàng)設情境，以沃克醫(yī)生的口吻講述故事

上節(jié)課，我們通過抓住描寫人物語言、動作和神態(tài)的語句，體會了劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化。作為一位經(jīng)驗豐富的外科醫(yī)生，沃克醫(yī)生的表現(xiàn)本應該是平靜的、鎮(zhèn)定的，然后他的內(nèi)心卻一波未平一波又起，對劉伯承的態(tài)度也發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，最后由衷稱贊他是一位“軍神"。這件事情，深深地印在沃克醫(yī)生的心上。這不，下班回到家里之后，他就情不自禁地又向自己的家人講起了這件事情。出示故事支架，學生同桌合作，練習講述，要求講清楚內(nèi)心的變化。

指名全班講述，分享故事，評價是否把沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化講出來了。

學習任務四拓展閱讀《軍神》，體會人物內(nèi)心變化

1.自主閱讀《豐碑》，劃出描寫軍長語言、動作、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心變化。獨立完成閱讀單填寫。

2.交流反饋

3.小說為什么以“豐碑”做題目呢？

討論，明確：豐碑，字面意思是高大的紀念碑，文中指的是軍需處長凍死之后被大雪覆蓋的身體，更象征著軍需處長舍己為人、無私奉獻的崇高精神。小說以“豐碑"做題目，耐