語文第五課《故鄉》三課時教案及反思

教案系列語文第五課《家鄉》三課時教案及反思五《家鄉》

教學目的：

1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法。

2、學習在前后對比中呈現人物性格變化，突出中心愿思的寫法。

3、熟悉半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農夫破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種苦痛和哀痛。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學難點：熟悉造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

教學方法：講析、爭論、朗讀

教學用具：計算機

教學過程：

第一課時

一、導入：

由回憶所學的魯迅作品導入，并簡介魯迅（原名周樹人，是我國聞名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我們要學的《家鄉》就選自《吶喊》。

二、體裁：小說

三、背景：

1、請問魯迅的家鄉在哪？

（）

2、對魯迅的家鄉你了解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關于魯迅家鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴厲?古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的家鄉如何？

明確：不僅景美，而且人淳樸、和善、友好。

3、滲透在字里行間的是他對家鄉的什么情感？

（留戀、寵愛、思念之情。）

4、在這一篇《家鄉》中，抒發的是這種留戀、寵愛、思念之情嗎？為什么？

（不是，因為家鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

5、隨著時代的進步，社會應不斷進展變化進步，可為什么家鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思索。

時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有轉變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農夫，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年1月魯迅回家鄉接母親到，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的家鄉的人和事，非常悲憤，1921年月便以這次回家的經受為題材，寫了這篇小說。

6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源于生活，又高于生活。）

四、整體感知：聽讀課文后，用一句話概括課文內容。

五、理清文章的結構：

速讀全文，給課文分段并歸納段意。

爭論并歸納：依據時間的挨次，依據“回家鄉”“在家鄉”“離家鄉”的情節支配，全文可分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了家鄉的蕭條景象和“我”見到家鄉的簡單心情，并交代了“我”回家鄉的目的。

第二部分（從“第二日早晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回家鄉的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷著深深的無望與苦痛的心情離開家鄉，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于將來和下一代。

2、再次閱讀課文，了解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什么。

六、小結：

小說以“我”回家鄉的活動為線索，依據“回家鄉”——“在家鄉”——“離家鄉”的情節支配，寫了“我”回家鄉的見聞與感受。

七、作業：

給下列畫線的字注音。

1．裝弶（）2．腳踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．陰晦（）

7．愕然（）8．顴骨（）

《二》描寫一段你的家鄉的景色。

第二課時

一、導入新課：

好的文章總是有很強的感染力的，它會讓你或興奮或哀痛，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《家鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能未能告知老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

二、講授新課：

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：家鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我特殊的氣悶……又使我特殊的哀痛。（老師板書：哀痛）親不親，家鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次家鄉之行卻給我留下了如此哀痛的心情？請大家看課文，找一找家鄉使我哀痛的理由。

同學讀課文思索回答，老師歸納并板書：家鄉的景、家鄉的人。

1、提問：家鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了家鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

同學思索回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

齊讀來感受一下這種悲涼。

老師：假如說家鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而家鄉的人卻使“我”不折不扣地感到哀痛之至了。

2、提問：課文中寫了家鄉哪些人，主要寫了誰？

3、我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面使我哀痛。

（同學思索、爭論、回答，老師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。（少年閏土是一個活潑可愛的孩子，是一個富有表現力的少年。“他的父親非常愛他”，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是和善的。但這個富于生命力和表現力的少年閏土，到了現在，卻成了一個神情麻木、寡言少語的人。“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出．現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力氣。他把全部這所有都視為根本未能戰勝的。他只能承受，只能忍耐，他盡量不去思索自己的不幸，盡量快速地忘掉自己的困苦。他不再敢主動地去感受世界，思索生活、思索自己。久而久之，他的思想干癟了下去，他的感受力萎縮了下去，他的表現力衰弱了下去，他的精神一每天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想力量和表現力量的木偶人。只有宗教還能給他帶來對將來的茫遠的、朦朧的希望。他的精神已經死亡，肉體也快速年輕下去。成年閏土體現的是“我”所說的“辛苦麻木而生活”的一類人的特征。）

4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

“特殊難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”

歸納：辛亥革命前后農村破產，農夫苦痛生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

5、列表比較少年閏土和中年閏土：

變化

少年閏土

中年閏土

外貌

十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。

身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛四周腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作、語

態

活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱忱、純真。

說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又模糊，顯得遲鈍麻木。

對我和生活的態度

“只是不怕我”，送我貝殼和鳥毛，告知我許多希奇的事。對“我”友好，熱忱，和“我”建立了純真的友情。

天真活潑，無憂無慮。

對“我”恭敬重敬，稱呼“我”為老爺，和我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

哀痛、苦痛，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄予在神靈身上。

小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得許多生產學問，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但和善忠厚、勤勞樸實。

6、提問：楊二嫂也是著力刻畫的一個小市民的典型形象，也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。

明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……漸漸向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

小結：通過削像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪欲、勢利的性格。

7、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

爭論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的

惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

假如說閏土的麻木讓人憐憫，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不哀痛呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特殊的沉重。

8、提問：塑造楊二嫂這個人物形象有什么意義？

在小說中，楊二嫂是作為陪襯人物消逝的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的忠厚樸實。反映當時農村經濟衰敗的普遍性和嚴峻性。

9、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農夫和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。塑造這兩個人物形象，真實地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的酷熱感情。

10、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？

同學看課文思索、回答、爭論，老師梳理歸納：在課文的結尾，寫出了抱負中富足美麗布滿活力的家鄉，并且信任經過大家共同的努力，奇妙的抱負肯定能實現。

齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

認真領悟這句話的深刻含義。

第三課時

教學內容：解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化同學對作品的熟悉。

教學過程：

一、導入：

上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。“我”看到了家鄉的景，見到了家鄉的人，發覺曾經奇妙如一幅神異圖畫的家鄉卻變成了蕭索破敗的荒村；曾經英勇機智的小英雄卻變成了遲鈍年輕的木偶人；曾經文靜端莊的豆腐西施卻變成了尖酸自私的圓規；曾經稱兄道弟的好友卻成了隔著厚障壁的主仆。全部奇妙的值得“我”留戀的記憶都被殘酷地毀滅掉了，“我”又怎能不讓感到哀痛？本節課，我們要認真分析、思索文中的疑難語句，進一步深化把握小說的主題。

二、新授：

1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情，變化脈胳。

爭論并歸納：

（1）回家鄉——急迫

（2）見家鄉——悲涼

（3）憶家鄉——沉重、憂憤

（4）憶閏土——興奮、佩服、依依不舍

（5）見楊二嫂——驚嚇、困惑

（6）見閏土——興奮、驚異

（7）離家鄉——侗然、氣悶、哀痛、希望

2、提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于，而是塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？

爭論并歸納：“我”二十多年前遠離家鄉，過著辛苦輾轉的生活。回到家鄉，看到家鄉的衰敗蕭索，看到家鄉人的生活窮困悲苦，看到家鄉人純真人性的扭曲感到苦痛哀痛。但“我”不無望，“我”向往著奇妙的家鄉，“我”希望家鄉人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的學問分子，而是一個憐憫、喜愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級學問分子形象。

魯迅的《家鄉》中寫了三個“家鄉”：一個是回憶中的，一個是現實的，一個是抱負中的。第一個是“過去時”的，第二個是“現在時”的，第三個是“將來時”的。小說突出描繪的是現實的家鄉。

“我”回憶中的家鄉是一個帶有神異顏色的美的家鄉。它是一個五彩繽紛的世界；它是一個寧靜而又富有動感的世界：它是一個寬敞而又鮮活的世界。總之，“我”回憶中的“家鄉”是一個奇妙的世界，這個世界實際是少年“我”奇妙心靈的反映，是少年“我”與少年閏土和諧心靈關系的產物。但是，這種心靈狀態不是固定的，這種心靈關系也是無法維長期遠的。社會生活使人的心靈變得更加沉重，使人與人之間的關系變得簡單起來。當成年的“我”重新回到“別

了2O余年的家鄉”時，這個回憶中的“家鄉”就一去不復返了。在這時，他看到的是一個由成年人構成的現實的“家鄉”。它是在現實社會生活的壓力下失去了精神生命力的“家鄉”。回憶中的“家鄉”是美的，但卻是消逝了的、回憶中的、想像中的、不那么“真實”的，因為它只是在少年重貞心靈感受中的“家鄉’”，而不是一個擔當著生活壓力和社會壓力的成年人感受中的家鄉。“我”就有了一個抱負的“家鄉”的觀念。“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不情愿他們因為要一氣，都如我的辛苦輾轉而生活，也不情愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應當有新的生活，為我們所未經生活過的。”這就是“我”對家鄉的抱負。

三、疑難語句的分析：

1、小說中有兩處寫到“高墻”：

①“他們（指“我平常的伴侶”）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只觀看院子里高墻上的四角的天空。

②“我只覺得我四周有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我特殊氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我原來非常清晰，現在卻忽地模糊了，又使我特殊的哀痛。”

第①處的“高墻”是實寫，句子的意思是說“我”和“我”的伴侶們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的“高墻”是虛寫，是比方的說法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

2、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”特意寫“

我在走我的路，”有什么用意嗎？

明確：有，這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思索，這里的“路”正是指“我想”的內容，也就是“希望”。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

3、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對