畢業設計(論文)-杜郎口模式在初中地理教學中的應用研究

PAGEPAGE16題目：杜郎口模式在初中地理教學中的應用研究專業地理科學屆別08級學號081210141031姓名指導老師唐山師范學院2012年04月摘要杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學的升學率遠遠高于同一級別中學的水平，而名震國內外，它吸引了眾多國內外的教育工作者，學者到學校參觀學習。也掀起了眾多學校學習杜郎口的熱潮。基于杜郎口中學的成功經驗，眾多學者開始剖析杜郎口模式，本人根據前人對杜郎口的分析，對杜郎口模式在初中地理教學中的應用進行了研究，覺得杜郎口模式的應用前景值得期待，也有學者對杜郎口模式應用于其他學科的教學進行了研究，本著相互借鑒的想法，本人采用了文獻法，訪談法，比較法，觀察法等，通過對杜郎口模式的分析，深入調查研究了杜郎口模式在初中地理教學中的應用，希望對地理教學的發展起到一點作用。本文第一部分主要介紹了杜郎口模式的時間模式，課堂組織形式，和“三三六”教學模式。細致的分析了杜郎口模式的內涵。第二部分通過杜郎口模式在初中地理教學中的個案舉例和應用調查，分析總結了杜郎口模式在初中地理教學中的應用情況。第三部分結合本人的地理教學中對杜郎口模式的應用，對杜郎口模式在地理教學中的應用進行了細致的分析和研究，通過與其他班級進行比較，得出杜郎口模式的優越點。第四部分對杜郎口模式在初中地理教學中的應用進行了結果分析和總結。得出杜郎口模式有助于提高課堂效率，激發學生學習興趣，增強了學生團結互助意識和競爭和作意識，使地理課堂教學整體得到改善。杜郎口模式適合在初中地理教學中應用。關鍵詞：杜郎口模式初中地理教學

目錄摘要………………1引言………………3一、杜郎口模式概要………………31、杜郎口的課堂時間模式…………42、杜郎口的課堂組織形式…………43、“三三六”教學模式……………5二、杜郎口模式應用研究…………61、杜郎口模式在初中地理教學中的應用案例……62、杜郎口模式在初中地理教學中的應用調查……7三、杜郎口模式在初中地理教學中的應用研究…81、杜郎口模式地理課展示…………82、杜郎口模式在初中地理教學中的應用訪談……103、杜郎口模式應用班與對比班比較………………11四、結語……………12參考文獻……………13后記………………15引言隨著新課改的實施，各學校采用了不同的模式，不同的方法進行了積極的實踐，大部分初級中學通過開展成功教育、使用現代教育技術輔助教學、應用遠程教育，結合加班加點等手段使學校有了可喜的變化，教學秩序井然、教學成績也逐步提升。但“晨練的操場、早讀的課堂、疲憊的身影、深夜的燈光”，已然成了教師的工作寫照，老師們的精力、體力付出嚴重超出了極限。另一方面，通過對考入重點高中學生的跟蹤，一些學生的潛力已經枯竭。有些學生由于跟不上功課，不得不中途輟學，即使跟著的也只能是勉強畢業，考入名牌院校無從談起。還有在校生的狀態更令人擔憂，因為學生學習無目標，學習完全是為了老師、家長，無動力、無激情，厭學的學生隨著年級增長大幅度增加,到九年級上課能夠跟著聽講的學生超不過半數、大部分學生課上趴著睡覺。

針對這種情況，各學校在自身的實踐探索中，一度處于迷茫困惑的階段，怎樣適應新課改的要求，實現課堂教學的轉變，是大家共同探索的問題。此時的山東一所農村中學的新型課堂教學模式的到了越來越多的關注，這就是杜郎口模式。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點，也是各學校學習的榜樣。杜郎口模式是符合新課改要求的一種課堂教學模式，取得了顯著的成果。杜郎口中學的升學率遠遠高于同一級別中學的水平，而名震國內外，它吸引了眾多國內外的教育工作者，學者到學校參觀學習。也掀起了眾多學校學習杜郎口的熱潮。基于杜郎口中學的成功經驗，眾多學者開始剖析杜郎口模式，本人根據前人對杜郎口的分析，對杜郎口模式在初中地理教學中的應用進行了研究，覺得杜郎口模式的應用前景值得期待，也有學者對杜郎口模式應用于其他學科的教學進行了研究，本著相互借鑒的想法，我通過對杜郎口模式的分析，深入調查研究了杜郎口模式在初中地理教學中的應用情況，希望對地理教學的發展起到一點作用。杜郎口模式概要

杜郎口模式被一線教育稱為“高效課堂模式”。也是中國名校共同體在“臨帖實驗”階段推崇的課堂“帖子”。杜郎口模式給長期困擾教育教學的兩大關系問題做了清晰的解讀和定位，即在“教學關系”上是教服務于學；在“師生關系”上，是師服務于生，從而造就了充滿生命活力、和諧高效的課堂，很好地解決了學生厭學、課堂效益低下等常見問題，一舉突破了應試教育和傳統教學的桎梏，同時破譯了教學如何實現面向全體、共同發展的問題。杜郎口經驗的精髓，最主要的有三點：第一，體現在最大限度地把課堂還給學生上，發揮學生的主體性、主動性和創造性，讓學生自己的事情自己做，最通俗地說就是讓學習、進步和成長“發生”在學生身上；第二，課堂教學要“有法可依”，這個所謂的“法”就是模式，模式既規范“教的方式”，也是規范“學的行為”；第三，以學評教，圍繞“學”構建教育教學評價系統。什么是好課？什么樣的才是好教師？杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課。好的教師要從尊重差異出發，既要讓學生學會、會學，還有讓學生體驗到學習的快樂。杜郎口經驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。值得注意的是杜郎口經驗不是僵硬、固化的經驗，她是一直處在變化、發展的過程中的動態、生成乃至生長的經驗。

1.杜郎口的課堂時間模式杜郎口的課堂時間模式即“10+35”模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，用于分配學習任務和予以點撥引導，35分鐘屬于學生，以“自學+合作、探究”。10+35課堂模式就是把課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主人，老師的任務是設計完美的教學方案，在課堂中引導、啟發學生進行新型學習。意義：讓每個學生在課堂上敢說，會說，充分展示。使每個學生都有事做，注意力集中，專心聽講，不掉隊。2.課堂組織形式杜郎口模式的教學以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發揮教師的主導作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，師亦生、生亦師、師生相長。杜郎口中學的每個班級根據學生的不同情況（知識結構、學習成績、學習風格）來分成六到八個小組。要遵循“組內異質，組間同質”的原則，桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。組內合理分工，明確職責。小組內設有小組長，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序的進行討論交流，動手操作，探究活動。意義：落實和突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，使課堂內容由“純知識性”向“能力，情感，價值觀”轉變。使學生能夠相互幫助，相互學習，在合作中競爭，在競爭中合作。加強學生參與的廣度與深度。3.“三三六”教學模式“三三六”教學模式前面那個三即立體式、大容量、快節奏?！傲Ⅲw式”即目標任務呈現三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；“大容量”即以教材為基礎，拓展、演繹、提升、挖掘，課堂活動多元，全體參與體驗；“快節奏”即單位時間內緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。第二個三是指杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋?！邦A習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標；“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。六是指六個環節：（1）預習交流（2）明確目標（3）分組合作（4）展現提升（5）穿插鞏固（6）達標測評。同樣這六步，展現提升，穿插鞏固和達標測評這三個環節也是穿插進行的。預習交流、明確目標環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口教學模式預習，展示，反饋。預習不是傳統意義的預習，而是教師引導，小組合作下的自主學習。這要求教師經過備課標、備教材、備學生，編制出預習提綱，預習是知識建構，儲備，搜集信息及情感體驗，初步形成三為目標，具有基礎性，是展示課和反饋課的基礎，沒有預習或者預習不充分絕不進行展示；展示是對學生預習的延伸和檢測，處理信息，全員合作學習，提升學習質量，讓學生們得到成功的體驗，具有激勵性和生威性。反饋是對展示過程中的死角進一步的解決，保障人人達標，具有保障性和提高性。二、杜郎口模式的應用研究1.杜郎口模式在初中地理教學中的應用案例寧達中學是學習杜郎口模式較好的中學，寧達中學本著“把學習的權利還給學生”的原則，地理教學也對此模式進行了很好的應用。（1）地理教學的時間模式地理課堂采用15+25+5模式

，分成三個模塊，15分鐘用于預習，25分鐘進行展示，5分鐘進行課堂測評。預習圍繞“地理課堂指南”（即地理學習目標），分為五部分：一是本節課學習目標；二是地理教學重點、難點；三是地理學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。教師上課前，把“地理課堂指南”發放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”。預習的過程先以自學為主，遇到障礙時，組員之間開展合作探究。在這個過程中，教師退居幕后，只是學生學習的指導者和協助者，起到的是點撥、啟發、引導作用，而不是知識的唯一傳授者。教師參與學生知識的形成、歸納和總結，而不是把“標準答案”告訴學生。展示環節，不僅是把時間還給學生，也是把個性和尊嚴還給學生，把質疑的權利和知識的遷移能力還給學生。關注學生的學習過程和學習狀態，注重把學習地理知識轉化為學習地理的能力。教師鼓勵學生把“得到”的地理知識大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來。而對于那些學習有困難的學生，教師注重“分層”，設置不同的“教學要求”，從而讓每一個孩子都能體驗到地理課堂學習的快樂。通過課堂開放這樣的形式，注重落實課堂效果，這個過程叫當堂測評。在地理課堂上，測評雖然只有短短的5分鐘，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現。對于測評中發現的遺留問題，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決，如果時間緊張，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決，他們把這個步驟叫做“捻針尖”。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”，而對于存疑的學生就是能力的升華。（2）地理課堂組織形式以小組學習為基本合作單位，每間教室分為九個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。（3）地理教學模式地理教學模式分為三個模塊：自學、交流、反饋，也就是自主學習、發展交流、反饋測評。自主學習階段，學生根據“課堂指南”的指導，自學教材，積累自己對學習內容的認識理解，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時，提交組內討論解決，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號，提交全班交流時解決。展示交流階段，學生可交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生、師生、組組互動合作的過程，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論，通過各組對不同任務的展現提升，其他效率與質量就存很大的提高。教師對學生的認識、體驗、感受予以檢查和總結，進一步檢查三維目標的落實情況，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊。反饋測評階段，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環節主要是通過對子之間“一對一”來進行。教師正是利用這個環節完成本節課的學情調查的。測評同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。在寧達中學的地理課堂上學生們一會兒潮水般地聚攏起來，爭先恐后地搶黑板填地理名稱、畫圖、做曲線；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫，靜下來的教室里，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思，有人低聲交談；不大一會兒，隨著一聲“號令”，學生們仿佛又變成了沖鋒的戰士，各不相讓，手舞足蹈地辯論著。2.杜郎口教學模式在初中地理教學中應用調查為了更清楚的了解杜郎口教學模式在地理教學中應用，我對唐山市第六十八中學進行了調查。

這校位于古冶區，是全區唯一的一所農村中學，也是唯一的一所九年一貫制學校，附近21個村的孩子們，是這所學校的唯一生源。這里周邊小煤礦林立、“讀書無用論”一度盛行，教學質量曾多年處于下游。

2007年底，學校提出：要用三年的時間找到一種方法，徹底改變教師教的累、學生學得苦，教學效果不明顯的狀態，要向課堂45分鐘要效率——打造高效課堂。學校徹底打破了傳統的課堂格局，撤掉了講臺桌，教室布置了三面黑板，學生搭配分組，對面而坐。講課的不再是教師，講臺上換成了學生。雖然進行了較充分的準備，但是初期還是出現了“一節課的任務，三節課也完不成”的現象，一時間，教師懵了，學生傻了，家長急眼了！社會瘋傳“課堂亂了、學生散了、老師也不管了，三面都是黑板了?！钡珜W校沒有退縮，領導一班人和教師們，每天從早到晚撲在課堂上、聽課、評課、查找問題、解決問題。課改進行一個多月后，課堂氣氛民主多了、學生自信多了、大膽多了、思維靈活多了?！拔蚁搿薄拔艺J為……”“我們組認為……”一個個充滿童趣的想法讓老師們常常會感到有意外的收獲，課堂里的笑聲多了，話語多了，爭吵多了，驚喜也多了……出現了師生互動、平等參與的生動局面。小組的競爭使原本認為枯燥乏味的英語單詞學得輕松自如了，小組的合作使原本認為絞盡腦汁的語文作文學起來豁然開朗了，小組的參與實踐使原本無味的知識傳授變成課堂上盡情的享受了。

幾年來，通過大膽嘗試課堂改革，學校經過反復探索、實踐，老師們也開始找到了越教越輕松、越教成績越好的感覺，學校步入了良性發展的軌道。學校課堂教學模式改了，學生能力強了，教學成績也大幅度提高了。三、杜郎口模式在初中地理教學中的應用研究1、杜郎口模式地理課展示給學生一座舞臺她就是主角；給學生一片天空她就是太陽；每個學生都應該充分展示自己；每顆太陽都在燃燒自己、照亮別人。學習杜郎口模式，讓每個學生都敢說，會說，讓每個學生都積極的參與進來，成為學習的主人，讓學生學習的不僅是知識，更是學習的能力。為了親身了解杜郎口模式在初中地理課堂的應用，我對遷安鎮潘營中學的地理教學進行了調查和研究。獲得了很多教學第一手資料，現將一節杜郎口模式的地理課記錄如下：日本上課后教師發給學士預習資料，1日本的組成；2、主要城市，分布特征：沿海分布；3、多優良港灣：海岸海曲折，多優良港灣。神戶和橫濱是兩個最要的對外貿易港。4、多火山地震：日本地處亞歐板塊與太平洋板塊的交界處所以，日本多火山、地震。5、日本跨經緯度廣將使日本的地理環境更為復雜多樣。6、日本發展經濟的不利和有利條件。日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產資源貧乏，絕大部分依賴進口。國內市場狹小，產品大部分靠出口7、“進口——加工——出口”型經濟模式。形成了以加工貿易為主的經濟。對外貿易對象主要有美國、中國和歐洲。8、是東西方兼容文化的典型。9、服裝：和服，第一高峰：富士山10、日本對其它國家的影響：①日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量的下降；②日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其他國家和地區的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。11、工業分布特點及原因：日本工業集中分布在太平洋沿岸和瀨戶內海沿岸。在預習期間有的同學認真思索，有的同學在查看筆記，有的同學進行熱烈的討論。在小組長的帶領下，同學們認證查找相關資料，探討答案。同學們沒有半點拘束，爭先恐后的參與到討論中。預習十分鐘左右，教師開始叫各小組進行展示，第一小組先展示前兩個問題。兩個同學在黑板上畫出日本地圖，分別標出日本各重要島嶼的位置，主要城市。其他同學爭先恐后的說出日本的主要城市，日本城市主要分布在沿海地區，其他小組的同學還補充了日本城市多在沿海地區的原因，老師對同學們的表現表揚鼓勵。第二個小組負責三四問，一個同學先在地圖中，標出日本的良港神戶和橫濱，下面一位同學負責講解這兩個城市成為優良港灣的的優勢，另一名同學就接著補充說為什么日本多優良港灣，是因為海岸線曲折，水深形成的。日本常受地震影響，其中一個同學準備了日本一次地震情況，并進行解釋，同學們深受教育。這時教師補充道：日本的建筑抗震級別都很高，日本人對地震的敏感度高于其他人。對同學們進行了抗震教育，同學們受益匪淺。第三個小組分析了日本跨經緯度廣而形成的復雜的地理環境。日本的地理環境對日本經濟產生了很大的影響，日本發展經濟的不利條件是日本地域狹小，鐵礦、石油、煤炭等礦產資源貧乏，絕大部分依賴進口。國內市場狹小，產品大部分靠出口。有利條件是，日本海上交通便利，增強了與各國的聯系與交流。第四個小組通過畫圖展現了日本“進口——加工——出口”型的經濟模式。形成了以加工貿易為主的經濟。并指出日本對外貿易對象主要有美國、中國和歐洲。其他組的同學還補充了日本生產的產品有哪些，銷售至我國的多是那些產品等。第五個小組展示了日本的東西方兼容性文化，通過圖片展示了日本的節日，服裝，尤其是日本的和服，還有日本的第一高峰富士山，以及日本美麗的櫻花。給同學們留下了深刻的印象。第六個小組展示了日本對其它國家的影響：①日本把污染嚴重的企業移到海外，會使其它國家的環境受到污染，導致環境質量的下降；②日本從本國利益出發，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其他國家和地區的資源嚴重破壞，進而導致全球生態環境失調。展示課后教師對各組的表現進行了表揚，對表現活躍的同學也進行了表揚，對表現少的同學進行了鼓勵，并對本節課的知識進行了總結和補充。親身體驗的課程使我感受頗深。課堂上每一個學生在每一個時間段里都有事做，有的查資料，有的畫圖，有的展示視頻，教學方式多種多樣。使同學在具體的一節課中能夠厚積知識，破難解疑，高效的學習；可以形成良好的學習環境，讓孩子們心情舒暢的學習，另外，它可以在培養學生學習地理知識的基礎上，是學生能夠關心和熱誠地參與改善環境。2、杜郎口模式在初中地理教學中的應用訪談初二四班的李陽同學說，在地里課堂上要“搶”，搶問、搶說、搶答，也搶著幫助別人，學習是每個人自己的事，要搶每個機會提高自己。教研處副主任說采用杜郎口模式的地理教學一改傳統課堂的低迷，學生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡、走神的幾乎絕跡了。杜郎口模式真正體現了學習的自主意識，也培養了學生的學習能力。三、杜郎口模式實驗班與對照版比較為了對比明顯，我選用了初一和初二各兩個班進行了杜郎口模式教學，其余四個班，采用一般模式。我通過訪談學生，親自聽課，查閱教師備課錄，將應用杜郎口模式的地理課與一般的地理課進行了比較，現列表如下：類別實驗班對照班上課教師講課情況教師講課時間不超過十五分鐘，大部分是對同學的引導和鼓勵。老師講課要三十多分鐘，用于講授課程，其余時間用于練習。學生參與情況90%以上的同學課上都有發言，學生參與課堂的積極性高上課同學發言少,大多都是一問一答式的,學生參與課堂的積極性低教師教學方法教師采用多種教學方法,利用多媒體播放學生搜集的資料,進行直觀教學;創建了校園摩登平臺,用于師生校外交流學習;進行小組討論,野外實驗教學等.教師一般采用講授法,利用黑板教學,或利用一些多媒體.學生對課堂的評價對這樣的地理課堂充滿興趣,可以在輕松的環境下學習知識,老師和學生是平等關系.課堂氣氛沉悶,注意力不集中,常常打瞌睡,覺得上課沒意思校領導對課堂的評價教學中學生的動手操作能力和參與實踐能力強.課堂效率提高,學生學習的自主意識增強,學習能力也有很大提高.課堂效率低下,學生自主學習意識淡薄,學習能力沒有充分發揮.學生的學習成績90%及格,70%優秀,班級成績高于對照班70%及格,25%優秀,班級成績落后于實驗班通過對比，老師們表示杜郎口模式的地理課堂，使學生們學起來很輕松，每個同學都有自己的職責，增強了同學之間團結互助的意識和集體榮譽感，同學們都爭先恐后的展示自己的成果，這樣的課堂是同學們樂學，易學，愛學。將預習的內容下放到小組，同學們可以自己動手查閱資料，這樣的學習印象深刻，效果好，只有自己親身體驗的，才最是自己的。雖然老師們要比以前備課備更多的內容，首相要考慮學生的情況，要采用多種教學手段，并開設綜合實踐課。但看到同學們對學習有了興趣，學習成績直線上升，覺得大家的付出是值得的。同學們都表示這樣的課讓他們很感興趣，在課上可以盡情的發言，還可以自己動手操作，參加活動，自己上課也不困了，也不厭學了，對地理產生了濃厚的興趣，對世界充滿了好奇，自己也想動手查些相關資料。得到老師的認同和鼓勵，很高興。同學們喜歡這樣的課堂，學習成績也有很大提高。結語地理學科是一門涉及天文,生物等的綜合性學科,是與人類生活息息相關的學科,這要求我們綜合運用多種教學手段,激發學生學習興趣,自主高效的學習地理知識,培養學生學習地理知識的能力.杜郎口模式開創了教學的高效模式，順應了課程改革的內涵，使地理教學也有很大提高。課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。在教學過程中教師、學生、地理課程這三個因素協調相處，營造高效地理課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望，讓學生成為課堂的主人。相信，杜郎口模式會在今后的地理教學中發揮更大的作用。參考文獻［1］［蘇］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984，第2版.[2]凌申.走進高中新課改——地理教師必讀.南京師范大學出版社,2005,(4).[3]丁雙六,李本松.中小學有效教學導論.光明日報出版社,2010,(5).［4］林培英，陳澄.走進課堂：初中地理新課程案例與評析．高等教育出版社.［5］居婷的“杜郎口模式的英語課堂教學思考”，素質教育教研版［6］安存芝的“杜郎口中學新課程個案實施研究”，中國知網［7］張樹斌的“杜郎口模式的總結與實踐”，中國知網［8］毛建揚手的“構建自主學習的地理教學模式”，中等職業教育2004年第6期［9］蘇芳,孫玉紅的“由杜郎口模式看中學化學教學”，濟寧學院學報，2008年6月[10]黃莉敏，楊剛玲：“新課改以來地理課堂教學設計技能現狀調查與分析”，《中學地理教學參考》2011年1、2期［11］袁孝亭，王向東.新課程理念與初中地理課程改革.長春：東北師范大學出版社，2002［12］陳蕓先.新課程校本教研問題與指導.陜西師大出版社，2005

后記本文對杜郎口模式在初中地理教學中的應用進行了研究,獲得了初步的研究成果,杜郎口模式使學生的主體地位得到充分發揮,打造了全體師生參與實踐的高校課堂,對初中地理教學水平的提高有很好的促進作用,本人還將在以后的學習和生活中長期深入研究杜郎口模式在地理教學中的應用.本文是在指導老師精心指導下完成,對此,感謝我的指導老師李老師.同時也感謝給與我進行實踐研究幫助的全部老師和同學們.作者姓名王立新2012基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統的設計與研究基于單片機的嵌入式Web服務器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現的供暖系統最佳啟停自校正（STR）調節器單片機控制的二級倒立擺系統的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協議棧的實現基于單片機的蓄電池自動監測系統基于32位嵌入式單片機系統的圖像采集與處理技術的研究基于單片機的作物營養診斷專家系統的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統研究與開發基于單片機的泵管內壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統開發基于單片機的液壓動力系統狀態監測儀開發模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數控系統的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環走絲方式研究基于單片機的機電產品控制系統開發基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內核設計及其應用研究基于單片機的遠程抄表系統的設計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統單片機系統軟件構件開發的技術研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設計和應用基于單片機的光纖光柵解調儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統的研制基于單片機的數字磁通門傳感器基于單片機的旋轉變壓器-數字轉換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調系統的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統設計Pico專用單片機核的可測性設計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現基于單片機的電液伺服控制系統用于單片機系統的MMC卡文件系統研制基于單片機的時控和計數系統性能優化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學生單片機應用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數據采集系統基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設備的數控改造基于單片機的溫度智能控制系統的設計與實現基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協議轉換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監測技術研究基于單片機的膛壁溫度報警系統設計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設計基于單片機船舶電力推進電機監測系統基于單片機網絡的振動信號的采集系統基于單片機的大容量數據存儲技術的應用研究基于單片機的疊圖機研究與教學方法實踐基于單片機嵌入式Web服務器技術的研究及實現基于AT89S52單片機的通用數據采集系統基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統基于單片機的控制系統在PLC虛擬教學實驗中的應用研究基于單片機系統的網絡通信研究與應用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統設計與研究基于單片機的模糊控制器在工業電阻爐上的應用研究基于雙單片機沖床數控系統的研究與開發基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統研究基于TCP/IP協議的單片機與Internet互聯的研究與實現變頻調速液壓電梯單片機控制器的研究基于單片機γ-免疫計數器自動換樣功能的研究與實現基于單片機的倒立擺控制系統設計與實現單片機嵌入式以太網防盜報警系統基于51單片機的嵌入式Internet系統的設計與實現單片機監測系統在擠壓機上的應用MSP430單片機在智能水表系統上的研究與應用基于單片機的嵌入式