心理學原理在職業培訓中的運用研究,職業教育論文

心理學原理在職業培訓中的運用研究,職業教育論文內容摘要：伴隨著經濟轉型升級和深化人力資源供應側構造性改革,企業推行終身職業培訓制度,大規模開展職業培訓,著力提升培訓的針對性和有效性,需要采取更為有效的培訓方式。因而,心理學原理在職業培訓中具有重要作用,需要培訓人員擅長使用心理學原理來擴大加強職業培訓效果,促進職業培訓的長遠發展。本文就此,基于心理學原理在職業培訓中的應用策略進行扼要研究分析。本文關鍵詞語：心理學原理,職業培訓一、引言職業培訓是全面提升受訓者就業創業能力、緩解技能人才短缺的構造性矛盾、提高就業質量的根本舉措,對推動經濟邁上中高端具有重要意義。為此,需要提高培訓人員的專業素質并調動受訓者積極性確保職業培訓的效果,培訓人員要隨時把握受訓者的心理狀況,并利用心理學相關知識來對受訓者進行正確的引導。因而,擅長利用心理學原理來強化職業培訓效果越發重要,本文就心理學原理在職業培訓中的詳細應用進行扼要分析。二、職業培訓中的心理學原理概述所謂心理學,就是理論性與應用性兼而有之的科學,主要對人類心理現象進行研究,同時對其影響下精神成效與行為活動展開分析。心理學涵蓋著兩大領域,其一是基礎心理學,其二是應用心理學,就其研究內容而言,所牽涉到的眾多領域都與我們的生活息息相關。作為心理學,不僅要試著運用大腦來對個體基本行為加以解釋,對心理機能進行注解,還要對社會層面的行為及其動力中個體心理機能所扮演的角色試著做出解釋。人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分,其所產生的生理作用也影響著我們的生活與工作。概括起來講,在職業培訓中運用的心理學原理主要包括:需求理論、學習助長與學習抑制理論、意義學習理論等三個方面:1.需求理論美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛從需要層次的視角出發,指出人類的生活受生理層面、安全層面、歸屬和愛層面、尊重層面以及自我層面等從弱到強的5種層次需求支配。這5種需求所處的階段不同,其所反映的程度迫切性亦有別。一般而言,層次較高的需求會隨著層次較低的需求得以知足而顯現出來。但需求得到知足的較低層次會因迫切程度的顯示而呈現降低趨勢,導致在系統化需求中其所處的地位隨之下降,此時占主導性地位的較高層次的需求便顯現出來。有鑒于此,即使低層次需求沒有得到高度知足,更高層次層次的需求也會表露出來,由于人的需求呈波浪型向前推進。2.學習助長與學習抑制理論法國心理學家特里普利特研究發現,在互相競爭的環境中別人在場或群體性的活動會明顯促進人們的行為效率,而在權威等級劃分嚴格的環境中高等級人員在場或者群體性中有突出能力人員時會明顯降低在場其別人員的行為效率,該現象被稱為學習助長與學習阻抑。3.意義學習理論美國心理學家卡爾羅杰斯被譽為人本主義的典型,意義學習理論就是由他提出的。他所倡導的非指導性心理治療和教學理念分別圍繞人和學生展開;對以往教育中主要以教授知識為根本宗旨的形式進行了批判,著重強調學習經過中人要具備一定的內在動力;學生全方位發展要求是其重要主張,對學生心理健康予以足夠重視是其重大關切;就其意義學習理論而言,全人培養意識得到了充分反映,即要把應變能力、獨立考慮能力以及經歷體驗型學習能力的人培養出來。在他看來,必須對學生的潛在能力報以自信心,對他們的情感給予足夠的尊重,主動將人際交往中平等與真誠建立于自個與學生間,對學生的精神世界多加關注,唯如此,才能把非指導性教學思想運用好。三、心理學原理在職業培訓中的詳細應用總體來講,在職業培訓中運用心理學原理的詳細經過主要包括:需求分析與課程設計、培訓環境對受訓者的心理影響、活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發的心理引導等三個步驟:1.需求分析與課程設計馬斯洛需求理論首先強調的是人的需要,因而,就受訓者而言,他們的利益需求應得到具體表現出,而這也是對受訓者培訓需求進行分析所反映出來的重要特點。以馬斯洛需要層次理論為根據,接受培訓的個體,其培訓心理訴求可分解為如下幾點:其一,安全訴求。就受訓者來講,一旦工作崗位超過了其能力范圍,失業的危險便悄然降臨,此時占據主導性的便是安全需求,受訓者對參加培訓的渴望非常強烈,以期借助培訓來實現勝任能力。與工作嚴密相關的規范、技能等事項便是該階段對受訓者培訓的主要內容;其二,成長訴求。一旦安全訴求得以知足,受訓者對進一步上升的期望很大,以便對職業尋求更高層次的發展。此時,對參加高等級培訓像前沿知識和先進技能等的學習尤為渴望;其三,自我實現訴求。受訓者追求的則是職業成就感,希望自個能夠獲得更多人的認可和對別人的積極影響。同受訓者保持溝通協調是該階段對受訓者進行有針對性培訓的要求,至于培訓內容要以個人現實需求加以展開。有必要先對受訓者心理訴求所處的階段進行劃分,而后就受訓者的不同階段施以不同的培訓內容,最大程度讓受訓者訴求得到知足。2.培訓環境對受訓者的心理影響馬斯洛提出高峰體驗,情緒體驗即為其主要表現形式,諸如認同、有認知相伴等體驗的少數表現形式有助于人創造力的發揮,對構成人生觀與世界觀意義重大。在培訓環境的塑造經過中愈加關注受訓者的行為,一旦培訓現場出現受訓者聚集在諸多觀眾面前,而自個非常期盼別人給予評價并對別人的評價十分在乎,那么就能表現得更為出色,自我驅動力更強。不僅如此,隱性競爭還存在于人們互相間,每個人的好勝心各有不同,進而競爭便不由自主地得以展開,如各類體育賽事,運發動在觀眾吶喊助威聲和競爭對手優異表現中變得愈加出色。除此之外對受訓者進行培訓時,最好他們的水平相當,中高低層次不等的受訓者盡量不要混合,原因在于中高層受訓者會對基層受訓者構成一定的壓抑感,致使擔憂別人會對自個的發言做出消極評價而靜默,如此學習抑制便油然而生。就算受訓者層級一樣,亦要將經歷體驗豐富與否加以區分,讓他們錯開有利于全場溝通熱情的提高,受訓者級別一致,培訓現場會因相互間勢均力敵的挑戰而氣氛大增。同時在培訓經過中培訓人員應該注意勿重點名,對于能力很強的受訓者而言,底氣足,充滿自信,表現欲強烈,于是學習助長應運而生。可對于較弱的受訓者來講,一旦點名回答的是自個不懂的問題,安全感便蕩然無存,學習遭到抑制,進而構成馬太效應。3.活潑踴躍課堂氣氛和求知欲激發的心理引導羅杰斯提出的意義學習理論,即把學習活動不斷向前推進,借助形式的無構造形式,對教學形式自由討論,讓受訓者的思想溝通得到進一步加強,進而提升學習效率,這便是其學習所要圍繞的任務。對受訓者學習成效采取自我評價法加以衡量,評估該形式時,受訓者務必將證明自個學業進展的實際情況提供出來,同時培訓人員及別的受訓者要對其自我評估及時反應,以便客觀性始終存在于自我評價中。因而,遵循以上非指導性教學形式在職業培訓經過中,培訓人員采用引導式培訓,通過調度活潑踴躍課堂氣氛,將其自由度、開放性進一步升華,把受訓者思維創新形式挖掘出來,令其自由及愉悅的雙重感倍增,培訓由此失去了負擔而變得富于趣味性,受訓者無論智力還是情感皆獲得了充實和提高。德國心理學家蔡格尼克提出,人類的驅動力是與生俱來的,基于此人們往往因預期要實現的意圖得以知足而對已經完成的工作忘卻;要是工作還在進行中,一樣的意圖經常令其沒齒難忘,該現象稱為蔡加尼克效應。該效應講明留神理任務被迫中斷時,人們就會對未完成的任務念念不忘,進而產生較高的渴求度。那么,蔡加尼克效應的中斷氣力,也為培訓人員提供了一條合理的建議,在進行職業培訓的經過中,無論是講授理論知識還是輔導實際操作,在進行到關鍵處不妨稍作停頓或者讓受訓者談談想法,這有益于調動受訓者學習知識的積極性。能夠深入的將核心點埋在腦海里,不易忘卻,并且,對關鍵點進行不斷強化,在其核心處進行愈加細致的闡述等都是不錯的選擇。但說到關鍵處陡然停止最為有效,由于阻斷了受訓者的求知欲望,由此造成求知心理更為迫切,求知渴望遭到強力推動,此時培訓便會收到意想不到的效果。簡單講就是不能讓受訓者的愿望過早地得到知足,由于他得到了可能就不會再珍惜了。所以,在進行教育的經過中,不能一次性將知識灌輸給受訓者,而應該分階段地給受訓者講解,讓他們有意猶未盡的感覺?？偨Y新時期下推行終身職業培訓制度,職業培訓的發展也越發關注到怎樣提高核心競爭力上,所以,將心理學原理應用到職業培訓課程的實踐中,就打開了職業培訓新發展的大門。借助受訓者思維創新形式的開發,令其自由與愉悅雙重感倍增,培訓由此失去了負擔而變得富于趣味性,受訓者無論智力還是情感皆獲得了充實和提高,