《祝壽》教學反思

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作為一名低年級的教師，我認為，我很幸福。由于我更加熱愛每天帶著孩子們一起學習生字，學習我們中國人那最引以為豪的漢字。每次上識字課，看到他們把一個個沒有生命的漢字，學得那樣喜悅，那樣喧嚷，我更加有驕傲感。我是他們升入小學后的第一位教師，我有責任將他們的根基“砸實”，上好屬于他們的每一節課，盡量將我所知道的學識都傳授給他們。

今天，我又上了一節識字課——《祝壽》，我認為這次課的告成之處有以下兩大方面：

一、多種方法講授生字

由于講的是第一課時中的后二特別鐘課，所以采取了直接導入的方式舉行新課講授。通過提出“文中的小摯友計劃用什幺方式為爺爺慶賀生日”和“這副對聯是誰想寫給爺爺的”這兩個簡樸的問題，便將孩子們從理解文章內容的根基上，引領到本課的教學重點——識字教學中。

（一）字理識字

長春版教材在編排上，字理識字是最為顯著的特點。“字理”，即漢字的構字理據，是漢字的本質。目的是以此為載體，滲透漢字的構字規律，有效地聯系字義，識別字形，防止錯別字的產生。同時，使學生感受到漢字內涵的博大，知道“一個漢字就是一個故事”，漢字的進展中蘊涵中華民族的聰慧，增進民族驕傲感，并且作為二年級的學生，識字也已從一年級以字音、字形為重點轉至為以字義為重點。因此，利用字理識字，對于二年級的孩子來說，很適用。

本課我對“慶”字的講解，我先查找了“慶”的字義：拿著鹿皮，帶著誠實的心，向人家表示慶祝。可是假設直接向孩子這樣解釋，孩子會很糊涂，且教材中也沒有展現“慶”字的字理圖，所以我又查看了該字的繁體字，由于現在的大量漢字都是簡化而來的，通過查找繁體字會給我們供給一些教學線索。“慶”字的繁體字是“■”，繁體字中“有鹿、有心”，這便給我對“慶”的字義的講解帶來了最直接的扶助，也給孩子們帶來了最直觀的表達，課堂也收到了分外好的效果。

但在識字過程中，我覺得字理教學的度還理應把握好，在教學時不理應過份強調字理。選擇字理教學的字，確定是與兒童生活有關聯、字形輕易采納的字。千萬不要把字形變化較大、兒童學起來吃力的字作為字理來教。字理識字不是在特意研究漢字學，只是讓兒童了解一些粗淺的漢字文化，扶助兒童熟悉漢字并對漢字產生興趣，使兒童喜歡祖國的語言文字。

（二）圖字結合識字

低年段孩子的留神力集中時間還是很短暫，加之假設教學時僅單純的讓孩子擴詞來識記、理解生字，勢必會讓教學形式顯得單調，學生失去學習興趣。因此為了激發孩子的學習興趣，我充分利用多媒體表示與我們生活聯系緊密的圖片，對“慶”字的下一步教學采取了“圖字結合識字”的方式，分別出示了“國慶”“慶功”“慶祝”“校慶”時的圖片，這些圖片不但讓孩子們了解了“慶”字的其他用處，還知道了這個詞概括使用的環境。

（三）歸類識字

歸類識字的優勢在于，通過分析對比，從中找出規律，提高識字效率。由于本學期在第一單元《漢字家園（一）》中剛接觸到“一字多義”，即“同字、不同詞、不同義”，故使我在以后的生字教學中，便側重留神了這一點。當我在教本課“孫子”一詞時，連忙便想到了軍事家“孫子”，這兩個詞的展現，很快讓我察覺了它們的規律：“同字、同詞、不同音、不同義”，所以我又出示了“兄弟”、“東西”這兩組詞，請孩子們來解釋這些詞的意思，并說出這三組詞中的特點。他們的解釋很到位，回復得也很精彩，我很欣喜他們察覺了其中的“奧秘”，這也穩定了我們對“同字、同詞、不同音、不同義”此類字、詞的學習，再次讓孩子們體驗到了我們國家語言文字的博大精深。

（四）情境識字

為孩子們創設概括的識字空氣，目的是讓其更好地理解字詞。在教“賀”字時，我沒有直接問孩子們，“賀”字能用在哪些地方，或讓孩子們給“賀”字擴詞，而是為孩子們創設了這樣的情境，即在重要的節日或別人過生日時，你會怎樣向他人表示慶祝。孩子們有的說“我想給他送一件禮物”，“我想給他打個電話慶祝”，“我想對他說幾句祈福的話”。這時，我便將他們的回復相機提煉為“賀禮”、“賀電”、“賀詞”等，這樣的環節，不但給了孩子們自主的學習空間，也可以讓孩子們學會如何為他人慶賀。

其次，在指導書寫“賀”字時，我也是讓孩子們在概括的空氣中完成

書寫的。我為每一個孩子打定了一張帶有虛宮格的賀卡，讓孩子們再次重溫“賀”字展現的環境，賀卡上還寫有“福如東海長流水，壽比南山不老松”，這也為后面落實本課的情感目標——學會為老人祝壽，做下鋪墊。

（五）嬉戲穩定生字

德國教導家福祿貝爾提出：崇敬兒童的“自動”，給兒童的“自動”留下空間和時間。通過嬉戲來進展兒童的天性，使其在嬉戲中得到教導，用嬉戲體驗去取代“說教”與“靜聽”。嬉戲是孩子們最愛玩的，所以，結果在穩定復習生字階段，我把生字貫穿在適合本課教學主題的嬉戲——讀準詞語，裝飾蛋糕中。孩子們興趣盎然地裝飾著，在嬉戲中舉行了生字的溫習與穩定。

為突破本課教學難點，我讓孩子們在充分理解“福如東海長流水，壽比南山不老松”的句意根基上，運用此句，在老人們的生日宴會上給老人們送去祈福。在本課終止時，我又讓孩子們課后在我發下去的賀卡上面，寫上對老人們祈福的話，在老人們過生日時，將賀卡送給他們作為禮物，從而達成學會為老人們祝壽的情感目標。

二、拓展延遲

在完本金課的教學目標根基上，我還提防了語文教學的有效拓展延遲。

新課程標準倡導“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。而長春版整套教材具有充分的開發性，給教師留有開發創造的余地。因此，我在教學中以教材為依托，生動地運用教學策略舉行拓展延遲。如由“慶”字拓展到對“吉慶有余”詞語的積累；由“孫”字拓展到對“孫子”和《孫子兵法》的了解；由“福如東海長流水，壽比南山不老松”一句，讓孩子明確“壽聯”的形式、內容、讀法，并此后副對聯中提煉出了兩個成語“福如東海”、“壽比南山”，并帶孩子們了解了“不老松”這種植物。

但是這節課，我也看到了自己的缺乏之處：

一、在講解“賀”字時，孩子們說出了“貝”字旁的字和錢財有關系，此時，我理應讓孩子們拓展一些帶有“貝”字旁的字，實現歸類識字。

二、在講解讓孩子們為老人祝壽這個環節時，我讓孩子們用“福如東海長流水，壽比南山不老松”這副對聯，為老人們祝壽，可是孩子們一下子不知如何表達，甚至說的內容幾乎一模一樣。我想，我的引導展現了錯誤，給孩子們的空間也太狹小了，不應僅限于讓孩子們利用“福如東海長流水，壽比南山不老松”這副對聯來祝壽，而應提倡孩子們用自己的話表達出自己的真情實感。此處的設計，我沒有充分地表達出孩子在課堂上的