第二章發展心理學理論

第二章發展心理學理論甘肅聯合大學師范學院牟冬蓮內容概述精神分析心理發展觀行為主義的心理發展觀認知學派的心理發展觀朱智賢的心理發展觀弗洛伊德埃里克森華生斯金納班杜拉維果茨基皮亞杰精神分析學派行為主義認知學派第一節精神分析的心理發展觀精神分析是西方現代心理學的主要流派之一，它包括古典弗洛伊德主義（或弗洛伊德學說）和新弗洛伊德主義。在發展心理學里面有代表性觀點的是弗洛伊德和埃里克森的心理發展觀一、弗洛伊德的發展心理學理論本我—快樂原則—包括人類本能的性的內

驅力和被壓抑的習慣傾向自我—現實原則—本我和外界世界的中介超我—良心原則—代表道德標準和人類生

活的高級方向一、弗洛伊德的發展心理學理論一、弗洛伊德的發展心理學理論第一時期：0-6個月

物我關系不明確，渴望得到快樂舒適第二時期：6-12個月發展關于他人的概念一、弗洛伊德的發展心理學理論性興趣集中到肛門區域一、弗洛伊德的發展心理學理論兒童的“性生活”男孩的戀母情結和女孩的戀父情節一、弗洛伊德的發展心理學理論性的發展呈現停止或退化的現象一、弗洛伊德的發展心理學理論產生性的沖動擺脫父母的控制二、埃里克森的心理發展觀兒童早期2-4歲獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗著意志的感覺對個人今后對社會組織和社會理想的態度產生重要影響出生-2歲滿足生理需要發展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現反之產生懷疑感嬰兒期第一節精神分析的心理發展觀學齡期7-12歲獲得勤奮感、克服自卑感，體驗能力的實現對將來學校和工作的態度和習慣產生影響學前期4-7歲獲得主動感克服內疚感，體驗目的的實現能逐漸從異性同伴中找到代替自己異性父母的對象第一節精神分析的心理發展觀成年早期18-25歲獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現發展親密感對是否能滿意的進入社會有重要作用青年期12-18歲建立同一感，防止同一感混亂，體驗著忠實的實現“合法延緩期”第一節精神分析的心理發展觀老年期50--歲，獲得完善感，避免失望、厭倦感，體驗著智慧的實現成年中期25-50歲獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現主要指關心和指導下一代成長的需要第二節行為主義的心理發展觀環境決定論否認遺傳的作用夸大環境和教育的作用對兒童情緒發展的研究刺耳聲刺耳聲刺耳聲華生白鼠恐懼實驗第二節行為主義的心理發展觀行為的強化控制原理1.強化和消退2.及時強化3.強化類型兒童行為的實際控制育嬰箱的作用行為矯正教學機器和教學程序行為的強化控制原理1、行為由強化刺激控制：強化次數多-行為概率高2、得不到強化的行為易于消退：如不理睬摔倒哭泣3、強調及時強化；教育者要及時強化希望的行為

4、積極與消極強化：建議以消退取消懲罰第二節行為主義的心理發展觀

班杜拉（A.Bandura）于1977年出版了其代表作《社會學習理論》(SocialLearningTheory)，全面體現其發展心理學的觀點。觀察學習：通過觀察他人行為及后果，間接強化或抑制行為。社會學習：攻擊行為、性別化、自我強化、親社會行為：社會引導成年用社會認可的方法去活動。一、維果茨基心理發展觀維果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前蘇聯建國時期的卓越的心理學家，“文化-歷史”理論的創始人。他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發展的關系問題。由于他在心理學領域做出的重要貢獻而被譽為"心理學中的莫扎特"，他所創立的文化歷史理論不僅對前蘇聯，而且對西方心理學產生了廣泛的影響。一、維果茨基心理發展觀文化-歷史發展理論人和動物的本質區別是什么?一、維果茨基心理發展觀發展的實質低級心理機能高級心理機能四個表現：心理活動的隨意機能心理活動的抽象—概括能力以符號或詞為中介的心理結構心理活動的個性化原因：起源于社會文化—歷史的發展語言的形成高級心理機能的不斷內化一、維果茨基心理發展觀教學與發展的關系一、維果茨基心理發展觀內化學說（智力形成的工具理論）語言/符號二、皮亞杰的心理發展觀

讓·皮亞杰(JeanPiaget，1896-1980)，瑞士心理學家，發生認識論創始人。皮亞杰于1921年任日內瓦大學盧梭學院實驗室主任，1924年起任日內瓦大學教授。先后當選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯合會主席，1954年任第14屆國際心理科學聯合會主席。

此外，皮亞杰還長期擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長和聯合國教科文組織助理干事之職。皮亞杰還是多國著名大學的名譽博士或名譽教授。發展的實質心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應（adaptation）二、皮亞杰的心理發展觀二、皮亞杰的心理發展觀心理發展的階段二、皮亞杰的心理發展觀心理發展的階段兒童的自我中心自我中心指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物兒童的自我中心——守恒實驗——數量守恒兒童的自我中心自我中心指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物兒童的自我中心——守恒實驗——質量守恒肯定是上面的大，因為它長~~~~兒童的自我中心自我中心指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物兒童的自我中心——守恒實驗——容積守恒上面的多吧，它那么高呢……不對，下面的長兒童的自我中心自我中心指兒童把注意力集中在自己的觀點和自己的動作上，認為外部事物就是他直接知覺到的那個樣子，而不能從事物的內部關系來觀察事物

總結：當物體量的表現形式改變