畫情緒畫性格教學設計

（蘇少版）小學美術教學設計教學基本信息課題畫情緒畫性格作者劉懷芹連云港市新浦區建國路小學類型造型-表現課時2課時教學背景分析教學內容：本課是運用點、線、面、色進行抽象表現的繪畫課。通過引導學生感受不同的點、線、面、色在特定性格、情緒中的表達方式，讓學生從直覺反應到淺度思維的過渡中感知藝術，體驗其內在的生命力和其中蘊含的情感。情緒具有情境性和暫時性，易被發現與感知，呈顯性；性格是穩定而較為隱蔽的，需要長時間的感知，屬隱性。情緒與性格在表現手法上有很多相似之處，如歡快明亮的色調使人聯想到快樂的情緒與開朗的性格；悠揚舒緩的音樂使人聯想到沉靜的情緒和文靜的性格；折線能使人聯想到緊張的情緒和堅毅的性格等。客觀上情緒比性格更容易捕捉到，在卡通漫畫等各種題材的表現中也經常見到，表現起來會相對容易些，但對于彼此相處了六年的學生來說，了解同學或者自己的性格并不困難。由于小學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直覺與感性經驗相聯系的，因此在課時的安排上，第一課時《畫性格》嘗試運用點、線、面、色等多樣元素來表現抽象性格；第二課時《表現情緒》嘗試運用具象的場景、圖形描繪，有意識地通過作品傳達出自己的創作情緒或情感。學生情況：從教育心理學角度分析：六年級學生處于少年心理向青年心理的過渡期，既具有少年的天真，又時常表現出青年人的成熟。隨著知識經驗的積累和心理感知的深化，六年級的學生內心世界非常豐富。除了注意事物的外表形式外，更注意對事物的分析與主觀體會。在美術能力發展方面：六年級的學生已能運用不同的造型表現方法，如寫實、抽象、夸張等，運用線條、形狀、色彩、肌理等造型元素和形式原理，描繪事物表達思想與情感。教學方式、手段：.游戲代入法：將學生熟識的藝術造型游戲性地代入，既方便學生提煉性格特征，又營造出輕松的學習氛圍，增加課堂教學的趣味性。.談話探究法：通過師生互動式的談話探究，層層深入引導學生主動對生活中的多種藝術形式進行相關的聯想，豐富創作表現的手段。.欣賞法：通過“分析客體（對藝術大師的作品初步認知）—一感受情景（對細節、情景的感受）一一體驗情感（對蘊含情感的淺層體驗）一一交流反饋（學生個體、群體及教師三者間的交流）一一外化創新（情感深層體驗，嘗試創新）”的教學模式，體現過程的流暢性、完整性和思維性，注重欣賞的啟示性和潛在創作意識的挖掘。教師準備：.教師示范作品。.課前收集與本課相關的學生作品與大師作品，配上相適應的背景音樂制成易操作教學PPT課件。.與本課相關的繪畫工具（油畫棒、彩色筆、水粉顏料）或綜合材料。學生準備：繪畫工具（油畫棒、彩色筆、水粉顏料）或綜合材料。教學目標知識與技能目標：感受點、線、面、色表現的潛在意識，通過猜測、討論、交流與啟發，并結合語言與文字描述，提高辨析、審美能力。過程與方法目標：嘗試運用點、線、面、色等多樣元素來表現抽象性格。情感、態度與價值觀目標：感受藝術大師“精神世界”的抽象表現，體驗點、線、面、色表現過程中蘊含的情感，了解擁有良好心理品質的重要性。教學重難點教學重點：欣賞繪畫作品，體驗點、線、面、色的豐富變化，感受不同元素的藝術表現力教學難點：點、線、面、色的感受與組合，個性化地表現抽象的性格。教學設計第一課時一、感受與交流（一）談話導入動畫片《喜洋洋與灰太狼》師：今天的課堂上，老師請來了一位非常有個性的嘉賓，（教師點擊課件，出示灰太狼圖片）他是誰生：灰太狼。師：你了解他嗎請你描述灰太狼的性格特點。生：有點狡猾，有韌性（我還會回來的），比較溫柔（對待紅太狼）……師：同學們分析得很到位，還是很了解灰太狼的。那你們了解自己嗎或者，了解身邊的同學嗎請你來說說他（她）的性格特點。設計意圖：以學生熟識的藝術造型營造熟悉自然的課堂氛圍，以經過藝術加工的典型性格特點，減低學生對性格特征提煉的難度，并以此喚醒學生的日常生活經驗，為下面表述同學的性格特征做好鋪墊。（二）初步感受抽象的性格師：我們以一位同學為例。（每一個問題請你簡單說明理由）①選擇一個你認為適合他（她）性格特征的顏色送給他（她）。（理由）②運用我們已經學過的“色彩對比與和諧”的知識，為他（她）配一個顏色。（理由）③加上一些符合他（她）性格的裝飾線條。（理由）師：（詢問被舉例的同學）他（她）這樣描述你的性格，你覺得滿意么有沒有自己的意見師（小結）：感謝所有敢于大膽表達自我見解的同學，謝謝他們的參與體驗，也謝謝他們為我們揭開了今天所要學習的內容一一畫性格。板書課題：畫性格二、嘗試與體驗（一）引導回憶感知性格師：“性格”是一個很奇妙的詞語，心理學認為：性格是人所表現出的穩定的心理特征。人們已經運用了多種方式來表現它們了，不知道你們是否留意。師：在文學詞語中，有很多描寫性格的詞語，你能說說嗎生：笑里藏刀、熱情似火、嫉惡如仇……師：同學們的詞匯真豐富，下面我們來做一個小游戲，游戲的名字叫做“連連看”。（點擊課件）①不同的色彩可以給人不同的性格聯想紅色f火爆~~粉色f溫柔藍色f文靜黃色f開朗②不同的色調可以給人不同的性格聯想③不格聯想一對比的色調\和諧的色調文靜/活潑同的點、線、面可以給人不同的性圓點與方點f嚴肅與活潑直線與曲線f堅毅與溫和噴發的面與圓潤的面f暴躁與內斂④不同設計意的音樂可以給人不同的性格聯想圖：知識的游戲化是學生樂于接受熱烈激昂的音樂f活潑開朗舒緩輕柔的音樂f文靜溫順的一種學習方式，是新課程改革的需要。將性格的深入認知巧妙地設計到游戲中，極大地激發了學生主動學習的興趣。即滿足了學生愉悅身心的需要，又滿足了學生發展身心的需要，使課堂煥發出無窮的動力和生命力，達到自由和諧的教育狀態。（二）教師示范共同探討師：真想不到，性格與我們生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，下面我們邀請幾位小助手一起來探討性格的奧秘。（出示教具動畫片《哆啦A夢》中的小主人公：大雄）教師示范：以大雄為例，用明快的黃色調表現他的積極樂觀，用粉色的大小不等的圓表現他的善良，用小段的波動的線條表現他的調皮……師：能再給老師提提意見么設計意圖：教師的示范，為學生運用點、線、面、色等造型元素提供了很好的啟發與借鑒作用。（三）學生練習初步嘗試師：（出示教具動畫片《哆啦A夢》中的幾位小主人公：小夫、靜香、胖虎、哆啦A夢）請同學們自由選擇，挑選一位作為小組的研究對象，探討一下他（她）的性格特征，并嘗試運用點、線、面、色塊進行表現。胖虎哆啦A夢小夫靜香學生初步練習（3分鐘），師生適當點評。三、欣賞與提高欣賞課件與書本上圖片，結合自己的作品，思考與討論。脾氣火爆性格粗野活潑樂觀的性格①比較，同樣是藍色調，點線面的表現區別。冷靜而堅毅的性格文靜而溫和的性格②比較，純色與灰色調的表現區別。③比較，大師的作品與自己的作品，有收獲嗎四、創作與表現學生再次嘗試表現，可以表現自己的性格，也可以表現某種特定的性格，或者表現故事人物的性格。五、展示與評價學生作品展示，為自己的作品取名，自評、互評為主，教師點評。六、拓展與延伸.創作形式的多樣.人是有性格的，動物有嗎大自然呢設計意圖：引導學生對自然與生活的關注，學會真實的情感與思想傾訴，體會美術與社會生活的聯系。第二課時師：在上節課的學習中，我們發現藝術之間的關聯與相通，這節課讓我們一起來感受情緒、表現情緒。板書：表現情緒一、從不同的藝術形式中感受情緒師：情緒是人對外界刺激的一種主觀的感受與體驗，例如手舞足蹈表現的是（生：喜）的情緒；咬牙切齒表現的是（生：怒）的情緒；茶飯不思表現的是（生：憂）的情緒；痛心疾首表現的是（生：悲）的情緒。.從表情上感受情緒。師：（點擊視頻）在這些卡通形象的表情上，我們可以形象地感覺到情緒的表達。結合你的認知說一說。師：其實在我們的臉上也可以再現這些表情，傳達情緒的。下面我們來做一個小游戲，我來敘述，請一位同學根據我的敘述內容做出相應的表情，誰能大膽地嘗試一下敘述內容：天空中我愜意地乘坐著熱氣球，突然熱氣球爆炸我跌落下來，幸好地面上有高高蓬松的稻草堆，突然發現草堆上有根長長的針正對著我，幸好我落在了針的邊上……（學生相應地表演）設計意圖：通過游戲，活躍課堂氣氛，拉近學生與抽象情緒認知的距離，為更深一步地感知情緒、表現情緒鋪下前奏。.從音樂中感受情緒。師：在上節課的學習中，我們知道性格與藝術的很多方面有著千絲萬縷的聯系，情緒也不例外，拿出你們的練習紙與繪畫工具，跟老師做個繪畫小練習。（播放壓抑、低沉的音樂）請你們認真聽音樂，將你自己的感受，快速地用線條、色塊表現出來。（學生練習）師簡單小結：同學們都用線、色表現了對這段音樂的感受，有的同學用了灰色、黑色，下面再做一個小練習，命題畫《有烏鴉的麥田》，要把剛才聽音樂的感覺也加入其中。（學生再次練習）師展示2-3位同學的作品，從構圖、創意、表現、融入音樂感受等方面簡單評價。.從藝術作品中感受情緒。師：同學們剛才表現得可圈可點，現在讓我們來欣賞一下畫家凡?高的《有烏鴉的麥田》，從畫面的筆觸、色彩與景物的描繪上，誰能說說感覺到什么樣的情緒有豐收的喜悅么（教師點擊課件，凡高的《有烏鴉的麥田》，并配上剛才的低沉的音樂）荷蘭畫家凡?高《有烏鴉的麥田》生：不是，不安、動蕩、壓抑、恐怖……師：同學們的感覺非常地敏銳。雖然繪有金色的麥田，卻沒有豐收的喜悅，相反強烈對比的色調、跳動的筆觸、壓抑的云層和亂飛的烏鴉無不傳遞出壓迫、反抗和不安的情緒。二、運用不同的造型元素表現情緒.分析藝術作品中的造型元素。師：通過上節課的學習，我們知道色彩直接影響人的情緒，紅色讓人（興奮），藍色讓人（沉靜），不同的色彩搭配，會引起不同的情趣感應。例如（教師點擊課件莫奈的《睡蓮》和凡?高的《向日葵》）同樣是表現花，色調的選擇與筆觸的運用不同，傳達的情緒情感也不同，你們在這兩幅畫上感受到怎樣的情緒呢（小組討論）荷蘭畫家凡?高《向日葵》法國畫家莫奈《睡蓮》生：熱情與沉靜的感覺……師：（小結）同樣是表現花，色調的選擇與筆觸的運用不同，傳達的情緒情感也不同，即使是同樣的色調，不一樣的純度和不一樣的表現形式，傳達出的情緒也是不同的。（教師點擊視頻紀念凡?高《星月夜》繪畫過程，與課件中米羅的《藍色之金》）西班牙畫家米羅《藍色之金》荷蘭畫家凡?高《星月夜》師生：歡快、愉悅、輕松的感覺（隨意的圓點、明快的色調）躁動的線條、尖聳的樹、漩渦狀的夜空等充滿了不安……教師簡單介紹荷蘭畫家凡?高的生平簡介，強化情感認識。設計意圖：直觀性是美術學習活動的特點，通過分層次而典型的圖片的欣賞，可以加深學生對于抽象概念的理解，同時也滲透性地教給了學生如何審美的方法，潛移默化中增強了其對自然和生活的熱愛及責任感，也為學生運用色調、筆觸、圖形等元素創作奠定基礎。.欣賞學生作品，得到啟發。不同的構圖、不同的繪畫媒材、不同的表現形式等。.嘗試有意識地情緒表現。作業：回憶、選擇生活中的場景，結合自己所學，有意識地通過色彩、色調、筆觸、構圖的運用，以繪畫形式表現情緒。三、作品展示與評價拓展生自評，生互評，師生從色彩、色調、筆觸、構圖的運用等方面去評價作業。同學們展示作品，互相猜猜作品想表達的是什么情緒，看看和想表達的情緒是否一致。如果意見不同可以進行辯論，比較后看看誰的表達更準確。拓展：生活中有積極的情緒，也有消極的情緒。請學生在以后的學習和生活中，嘗試用今天所學的方式把自己或開心、或傷心、或氣憤、或后悔的情緒釋放出來，還可以嘗試用多種媒材與方式來表現情緒。設計意圖：繪畫的過程是一種將感受付諸表達的過程，而“感受”不能簡單地等同于對對象的直觀感受，它還包含了自身的理解，蘊含了獨特的情緒與情感。將其與學生的生活情境聯系起來，讓學生有目的地運用繪畫能力傳遞情緒，也是隱性地告訴學生：美術的實用性表明其是提高生活質量的一種有效手段。作業要求本課共分為兩個課時，五次作業：第一課時第一次作業：學生表現動畫片《哆啦A夢》中的小主人公性格特征，屬于初步嘗試。第二次作業：學生再次嘗試表現，可以表現自己的性格，也可以表現某種特定的性格，或者表現故事人物的性格。第二課時第一次作業：聽音樂畫感覺，初步感知情緒。第二次作業：在命題畫基礎上融入第一次的音樂感受，嘗試進行情緒的表達。第三次作業：回憶、選擇生活中的場景，結合自己所學，有意識地通過色彩、色調、筆觸、構圖的運用，以繪畫形式表現情緒。教與學的評價針對教師的教因為是抽象畫，所以你無法直觀地去判斷哪幅畫更好。以學生熟悉的漫畫人物為切入點，就是為了激發學生的情感表現。因為，創作出來的人物性格特點較為典型，為學生的具象表現降低了一定的難度，奠定一定的基礎，才會有后面的創作。課堂上找出了一些與性格相關聯的點、線、面，色調等，并不意味著這些就是抽象畫，它們的作用在于豐富孩子的表現手法，供學生在抽象畫創作時選擇和借用。因此，我在教學時對此環節的定位是“感覺游戲'。針對學生的學本課中師生互動頻繁，學生的參與度較高，積極熱烈，表現出對美術學習的極大熱情。從“選擇一個你認為合適他（她）性格特征的顏色送給他（她），說明理由。”“說說畫家凡?高的《有烏鴉的麥田》，從畫面的筆觸、色彩與景物的描繪上，傳達什么樣的情緒”有意地讓學生大膽發表自己的意見，發展學生的語言表述能力，到引導學生通過游戲、欣賞、辨析與教師的思維互動，再到學生的創作與對自我、同學、教師的評價，本課學生的三維目標均已達成。反思與總結由直觀感受到思維認識直觀是通過對客觀事物的直接接觸而獲得的感性認識，而思維認知是人們在認識過程中借助于判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，先有感知覺的活動，然后才會有思維的產生，它們是相互作用的。一、學習內容的銜接與延續本課中第二課時的學習是在第一