2023年中學心理學簡答題完整版考點版

1、如何理解教育心理學的研究對象和范疇？答：教育心理學的具體研究范疇正是圍繞學與教互相作用過程而展開的,該過程包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素。（1３6）2、教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用?答:教育心理學不僅可以給新課改提供理論上的指導,并且可以給解決新課改中碰到的問題提供研究方法上的指導。(一)科學理論上的指導作用(１)為教育現象提供不同于傳統常識的新觀點(２)為課堂教學提供理論性指導（3)幫助教師分析、預測并干預學生的行為（二)研究方法上的指導作用(1)幫助教師應用研究的方法來了解問題（2)幫助教師結合實際教學進行發明性的、連續的研究3、教育心理學的發展呈現出什么新趨勢？答:(１)研究學習者的主體性(2)研究學習者的能動性(３）研究學習的內在過程和機制(4)研究社會性環境的影響(5）研究情境性環境的影響(6)研究文化背景的影響(7)研究學習環境設計和有效教學模式(８)研究信息技術的運用４、如何理解心理發展的含義？答:心理發展，指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。有四個特性:連續性和階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。5、中學生心理發展有什么特點？對教育有何意義？答：中學生心理發展呈現出特定階段的特性，在這一階段內，認知發展、觀測力發展、記憶發展、情感發展、社會性發展等各方面各有自已的特點。教育工作者要想取得預期的效果，必須了解學生的心理發展特點，以及個別差異，從而使教育活動一與學生心理發展特點相適應,才干取得良好的教學效果。6、皮亞杰：他在兒童認知發展方面創建了“發生結識論”,其基本內容是：（１)建構主義的發展觀(2）認知發展階段論。他的認知發展理論對教育的意義可概括為:(1)充足結識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提(2)遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的主線保證7、簡述埃里克森人格發展階段理論的含義及其對教育的意義。答：他的心理社會發展理論認為，人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必須經歷一系列順序不變的階段,每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會盼望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機,每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的悲觀選擇之間的沖突。對教育的作用：他的心理發展理論指出了人生每個階段的發展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發展階段所面臨的各種沖突,從而采用相應的措施,因勢利導，對癥下藥。8、維果斯基的發展理論有哪些基本觀點?答：(1)文化歷史發展理論(2)心理發展觀（３)內化學說(4）教育和發展的關系－最近發展區9、如何根據學生的認知方式差異進行教育？答:認知要素實質上是一個人的認知風格在學習中的體現，了解學生在完畢各種學習任務過程中所采用的典型的思維方式，有助于教師據此引導學生,采用與學習任務相吻合的認知方式。10、什么是學習?學生的學習有什么特點?答：學習有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。狹義的學習指人類的學習，人類的學習是指個體在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地、積極積極地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生學習的特點：(1)學生的學習以間接經驗的掌握為主線。(2)學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性。（3)學生的學習具有一定限度的被動性。11、加涅按照學習結果的不同把學習提成了哪些類型?答：言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態度的學習、運動技能的學習１2、桑代克學習理論的重要內容及其對教育的指導意義。答:他的學習的聯結說,認為學習不是建立觀念之間的聯結,而是建立刺激－反映聯結，即在一定的刺激情境下與某種反映之間形成聯結,其中不需要觀念或思維的參與。(166頁）13、假設某學生經常不能準時完畢作業,請根據所學理論說明應當如何培養他準時完畢作業的行為。答：學生經常不準時完畢作業,根據斯金納的操作性條件學說，在教育過程中,教師應多用正強化的手段來塑造學生的良性行為。在教學過程中可對這部分學生進行獎勵來強化,并且用不予強化的方法來消除悲觀行為。讓他們明白應當如何做。14、布魯納的認知結構學習理論的重要內容。答:他的“認知－結構論”或“認知發現論”,重要內容是：(一)學習觀(１)學習的實質是形成認知結構(２)學習涉及知識的獲得、轉化和評價三個過程（二)教學觀(1)教學的目的在于理解學科的基本結構（２)掌握學科基本結構的教學原則(三)簡評１５、試析建構主義學習理論的重要內容。答：(一)建構主義學習理論的知識觀和學生觀(1)知識觀,建構主義在一定限度上對知識的客觀性和擬定性提出了質疑，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反,它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現新的假設，因此,老師并不是什么知識權威,課本也不是解釋現實的模板。(2)學生觀,它強調學生經驗世界的豐富性，強調兒童的巨大潛能,強調學生經驗世界的差異性,每個人在自已的活動和交往中形成了自已的個性化的、獨特的經驗,因此，教學不是知識的傳遞,而是知識的解決和轉換,老師不單是知識的呈現者，他應當重視學生自已對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來,引導學生豐富或調整自已的理解。（二)建構主義的學習觀，認為學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自已的知識的過程。16、舉例說明奧蘇貝爾提出的同化的三種模式。答：下位學習、上位學習、組合學習(1７5頁)１7、什么是先行組織者?答:是指先于學習任務自身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務自身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清楚地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯起來。18、評述加涅的學習的信息加工論觀點。答：加涅汲取了各種學習理論的成分,系統的提出了信息加工論，他一方面認為行為的基本單元是刺激-反映聯結,另一方面以著力探討刺激與反映之間的中介因素-心智活動。他把學習按照從不知到知的過程提成八個階段，動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。他的對信息加工過程的分析對我們理解學習和教學具有重要意義，但加涅是個典型的折衷主義者，從他的理論中我們仍可以看到行為主義的影子。19、陳述性知識和程序性知識有何聯系與區別？答:陳述性知識和程序性知識是互相聯系的。在實際活動中，陳述性知識經常可認為執行某個實際操作提供必要的信息資料;在學習中,陳述性知識經常是學習程序性知識的基礎。反過來,程序性知識的掌握也會促進陳述性知識的深化。(對教學的啟示)在實際教學中，不能說課本里的某個知識點屬于陳述性知識還是程序性知識，程序性知識是在陳述性知識的基礎上進一步發展起來的，培養學生把陳述性知識與具體的學習任務目的聯系起來,從而去解決某個問題，在這個過程中把陳述性知識轉化成程序性知識,從而使學生形成深層的、靈活的、有用的“真知識”,提高知識獲得的效果的效率。２0、陳述性知識、程序性知識的表征、存儲形式及對教學的啟示。答:陳述性知識的表征形式:命題網絡;程序性知識的表征形式：產生式系統；這兩種形式都強調知識間的聯系，強調知識的組織結構，了解這一特點，在教學過程中就能想法使學生更深刻際理解知識，更牢固地保持知識,并且在具體情境中更好地激活和運用知識。21、試用同化和順應來解釋知識建構的基本機制。答:一方面,在知識建構過程中,學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識，對新信息的理解總是依賴于學習者原有的知識經驗，學習者在新信息與原有知識經驗之間建立適當的聯系，才干獲得新信息的意義,這就是知識的同化。與此同時，隨著知識的同化,原有知識經驗會由于知識的納入而發生一定的調整或改組,就是知識的順應。知識建構一方面表現為知識的進入，同時又表現為原有知識的調整改變,同化和順應作為知識的建構的基本機制，是互相依存、不可分割的兩個側面。２2、積極理解的策略和方法。答:為了促使學生把當前內容的不同部分聯系起來,教學中可以采用如下策略:(1）加題目(２)列小標題(3)提問題(4)說明目的（5)總結或摘要(６)畫關系圖或列表；為了幫助學生把當前的學習內容與原有的知識、經驗聯系起來，老師可以采用以下策略:(１)舉例(2)類比與比方（3)證明(4）復述(5)解釋(６)推論(7)應用2３、什么是學習遷移？答：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完畢其他活動的影響。(分類)(1)根據遷移性質的不同分為正遷移與負遷移(２)根據遷移內容的不同抽象與概括水平分為水平遷移與垂直遷移(3）根據遷移內容的不同分為一般遷移與具體遷移(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。２4、為了促進學習的遷移,教學應當注意哪些問題?答:(１）精選教材(２)合理編排教學內容(3）合理安排教學程序(４）專家學習策略,提高遷移意識性２5、為什么說通過應用知識解決有關問題可以促進知識的深化？答:知識的應用過程是一個建構過程,原有知識會在應用過程中被充實、深化、整合和發展。(一)通過解決有關問題來促進知識的鞏固與純熟化。通過應用所學知識來解決相關問題,學習者可以更好地對知識進行加工和記憶,有助于陳述性知識的保持,有助于程序性知識的純熟化。（二）通過解決有關問題來深化理解,促進知識經驗的整合在解決問題時,學習者經常需要同時激活多方面的相關知識，綜合起來作一定的推理和轉化，這可以幫助學習者深化對知識的理解,在知識經驗之間建立更為豐富的聯系,形成更為整合、更為融會貫通的知識結構。2６、什么是技能?答：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。一般分為操作技能與心智技能兩種。27、運動技能形成的基本階段和特點有哪些?答：一般分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作純熟四個階段。有客觀性、外顯性、展開性三個特點。２8、心智技能形成的基本階段和特點有哪些？答：認知階段、聯結階段和自動化階段三個階段。特點：對象具有觀念性、執行具有內潛性、結構具有簡縮性三個特點。2９、如何理解態度與品德？它們各自用什么樣的結構?答：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反映的傾向性。它有以下幾方面的含義:(1)態度是一種內部準備狀態,而不是實際反映自身。(2)態度不同于能力，雖然兩者都是內部傾向。（3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。它的結構包含認知成分、情感成分、行為成分。品德是道德品質的簡稱,是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特性和傾向。它的結構涉及道德結識、道德情感、道德行為。３0、皮亞杰把兒童道德判斷的發展分為哪幾個階段？各有什么特點?答：可分為四個階段,（1）前道德階段,這一階段的兒童處在感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關,無任何規則意識。（2)他律道德階段，兒童表現為以服從成人為重要特性。(3）自律或合作道德階段,兒童思維已達成具有可逆性的具體運算，其道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特性,而是以“平等”的觀念為重要特性,逐漸代替了前一階段服從成人權威的支配地位。（4)公正道德階段,兒童的思維廣度、深度及靈活性都有了質的奔騰,其道德自律意識進一步增強，開始出現了利他主義。31、柯爾伯格把兒童道德判斷的發展分為哪幾個階段？各有什么特點?(２1８頁)答:服從與處罰的定向階段、樸素的利己主義的定向階段、使別人快樂和幫助別人的定向階段、盡義務重權威和維持現有秩序定向階段、墨守成規和契約定向階段、良心或原則的定向階段。３２、中學生品德發展的基本特點有哪些?答:(一)倫理道德發展具有自律性,言行一致。這一階段正是中學生形成道德信念與道德抱負、自我意識增強、道德行為習慣逐步鞏固、品德結構更為完善的階段。(二)品德發展由動蕩向成熟３３、影響學生品德形成的外部環境因素有哪些？答：(1）家庭教養方式（２)社會風氣（3)同伴群體34、聯系實際談談如何培養學生良好的態度和品德。答:要使學生形成良好的態度和品德,教師可以綜合應用一些方法,常用的方法有說服、楷模示范、群體約定、價值辨析、獎勵與處罰等。例如說服，在實際教學過程中，可以從以下幾方面入手:（１)有效地運用正反論據，對于年齡小,沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈正面觀點，不宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。(2)以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起愛好,然后再用充足的材料進行說理論證,比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說,情感因素作用更大些。(3)考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為基礎，逐步提高規定。若原有的態度與教師所希望達成的態度之間的差距較大，教師不要急于求成,不要提出過高的不切實際的規定,否則將難以改變態度，并且還容易產生對立情緒。HＹPERLINK""轉貼于：教師資格考試_考試大35、什么是問題解決？它一般涉及哪些要素?答：問題解決是指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態到達目的狀態的過程。它具有目的性、認知性、序列性三個特點。36、什么是發明性思維？它有哪些特點？答:是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。特點：流暢性、變通性、獨創性。3７、對此說明聚合思維與發散思維的差別。答:聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個對的答案或最佳的解決方案的思維形式。發散思維也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。３８、智力與發明性思維能力之間的關系是如何的?答:智力與發明性思維之間的關系并非簡樸的線性關系，兩者既有獨立性,又在某種條件下具有相關性,重要表現在以下幾方面:(1)低智商不也許具有發明性（２)高智商也許有高發明性,也也許有低發明性（３）低發明性民智商水平也許高，也也許低(４）高發明性者必須有高于一般水平的智商。所以,高智商雖非高發明性的充足條件,但可以說是高發明性的必要條件。39、哪些個性因素會影響到發明性思維的水平？答：具有風趣感、具有強烈的好奇心、有抱負和強烈的動機、可以容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有獨立性等。40、說明頭腦風暴訓練的基本思緒和做法。答:通過集體討論,使思維互相撞擊,迸發火花,達成集思廣益的效果。做法:可以先由老師提出問題,然后鼓勵每個學生從自已的角度提出解決問題的方法,通過集體討論,可以拓寬思緒，產生互動，激發靈感，進而提高發明性。41、談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。答：學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力。但是,學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段，并不先于他會為滿足學習需要而采用行動，只有出現與學習需要相適應的外部誘因時，學習需要才干變成學習動機，導致學習活動的發生。42、結合學習活動,談談動機具有哪些功能。答:學習動機對學習產生以下四個方面的作用：(1)激活功能,當學生對某些知識或技能產生迫切的學習需要時，就會引發學習內驅力，喚起內部的激動狀態，產生焦急、渴求等心理體驗,并最終激起一定的學習行為。(２)定向功能,學習動機以學習需要和學習期待為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就指向一定的學習目的，并推動學生為達成這一目的而努力學習。（3）強化功能,在學習過程中，學生的學習態度如何,在很大限度上取決于學習動機的水平。（4）調節功能,學習動機調節學習行為的強度、時間和方向。４3、學習動機的強度與學習效率之間存在什么關系？答:學習動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高,直至達成學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。并且，學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易限度而異動。4４、如何根據馬斯洛的需要層次論來培養學生的學習需要？答：馬斯洛的需要層次論認為人的行為動機都是在需要發生的基礎上被激發起來的,一般說來,學生在某種限度上缺少學習動機也許是由于某種低層次需要沒有得到充足滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的重要障礙。所以，要培養學生的學習需要和愛好,教師不僅要關心學生的學習，也應當關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。45、如何運用學習結果來強化學生的學習動機？答:學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極性。所以，在實際教學過程中,要注重學習結果的激勵作用。應做到：學習結果反饋要及時,才干滿足學生提高學習的愿望，增強學習信心;學習結果的反饋要具體，這樣才干使學生獲得必要的信息。還要使結果反饋的具有針對性、啟發性和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。４6、如何激發學生的成就動機?答：在教育實踐中，對力求成功者，應通過給予新奇且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評估分數等方式來激起學生的學習動機；而對于避免失敗者,則要安排少競爭或競爭性不強的情境，假如取得成功則要及時表揚給予強化,評估分數時規定稍放寬些,并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。47、當學生考試失敗后，如何指導他們進行對的歸因？答:當學生考試失敗后，教師應當引導學生進行對的歸因,將失敗歸因于內部的不穩定因素，即努力不夠,只有這樣才干使學生產生更高的學習動機，樹立下次學習成功的盼望,不放棄自已的努力,爭取在以后的考試中獲得成功４８、學習策略由哪些策略構成？答:學習策略由認知策略、元認知策略、資源管理策略三種策略構成。49、簡述元認知的含義與結構。答:元認知是對認知的認知，具體地說，是個體關于自已認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又互相聯系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調節、控制。５0、學習策略的培訓要遵循哪些原則?答:主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監控原則、個人自我效能感原則51、學習策略的培訓可采用哪些方法?答：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式52、結合實例，說明如何運用指導教學方法培訓某一種學習策略。答：指導教學模式由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中,教師先向學生解釋所選定學習策略的具體環節和條件，在具體應用中不斷給以提醒，并通過學生敘述和解釋所操作的每一個環節等方法，來加強學生對學習策略的感知、理解與保持。例如,畫線是閱讀時常用的一種復述策略，在教學生時，一方面解釋一個段落中什么是重要的，另一方面,教學生謹慎畫線，最后，教學生復習和用自已的話解釋這些畫線部分。在這一過程中，教師要不斷提醒,并讓學生報告自已應用這一策略時的感受,這樣通過不斷的反復使學生形成內部定向思維，從而掌握這一學習策略。58、聯系實際回答：學生喜歡的教師有哪些特性。(２81頁)５9、教師的特性與職業成就有什么關系?答:(1)教師的認知特性與職業成就之間的關系教師的表達能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。學生的知識學習同教師表達的清楚度有顯著的相關,教師講解模糊不清與學生的學習成績有負相關,教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關,教師在這些方面能力較強,則學生的成績好。（2)教師的人格特性與職業成就之間的關系一是教師的熱心和同情心;二是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自已學科的教師，他們的教學工作較為成功。在教師的激勵下,學生的行為更富有建設性。60、簡述羅森塔爾效應的含義及其對教育的啟示。答：教師的盼望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所盼望的方向來塑造自已的行為。但是,在實際教育情境里的教師盼望,并不是由假信息誘發出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀測而獲得的確切信息引起的。（意義）在實際的教育情境里,教師對學生的盼望并不一定會發生自我應驗的預言效應。由于教師盼望效應的發笑生,既取決于教師自身的因素，也取決于學生的人格特性、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多的心理因素。因此，教師要在實際教學工作中具體對待，