大學生就業指導選修課

提綱一、我國大學生就業制度沿革二、我國的大學生就業指導沿革及現狀三、當前大學生的就業形勢一、我國大學生就業制度1、建國初至６０年代中期的畢業生就業制度(1949-1965)

自謀職業與政府招聘相結合2、“文革”期間的畢業生就業制度(1966-1976)

“工農兵大學生社來社去”3、恢復高考制度后初期的大學生就業制度（1977-1985）

統一分配制度“抽成調劑、分級安排”的辦法一、我國大學生就業制度4、改革開放深化后的大學生就業制度(1985至今)1985年５月，中共中央頒布《關于改革教育體制的規定》，提出了改革大學招生的計劃制度和畢業生分配制度的要求。大學生就業由國家計委移交給國家教委來分管。1986年提出“切塊計劃”（80％國家教委，20％學校），并首次提出“供需見面”。1989年3月2日，國務院批轉了國家教委提出的《高等學校畢業生分配制度改革方案》（即“中期改革方案”），自1989年招收的新生執行。核心：在一定范圍內“自主擇業、雙向選擇”。實際是畢業生在“本行業、本地區”所謂的“自主擇業”。

1998年，隨著高校辦學體制發生變化，行業辦學逐步取消，同時取消跨地區就業人才流動壁壘。1999年開始基本實現了“實質”意義的自主擇業。

二、大學生就業指導的歷史沿革

1、大學生就業指導的概念及含義就業指導的概念就業指導的概念：幫助擇業者根據個人的生理和心理特點選擇適合于自己的職業的過程。狹義：擇業期的選擇過程；廣義：擇業的準備過程和選擇過程，以及在職業中發展和完善的過程

使無業者有業使有業者樂業1、大學生就業指導的概念及含義大學生的就業指導：是兼顧學生個人特征與社會需要，以期達到職業適應性而進行的自覺、自主、有科學根據地計劃職業發展、合理選擇職業的過程。大學生就業指導的含義a.大學生就業指導是理論應用與現實的結合。b.指導大學生認識自己，正確地評價自己，在自己適合的職業領域內去發展自己的職業能力。c.就業指導有階段性，但并不是一個環節的工作，而是階段的連續過程。

2、大學生就業指導的歷史沿革

（1）就業指導的產生1908年美國人帕森斯（鐵路工程師、律師）在美國的波士頓創辦了世界上第一個就業指導機構——波士頓地方職業局。1909年，他的著作《選擇職業》出版，這標志著就業指導工作在美國的發端。1910年，在波士頓召開了美國第一次全面職業指導會議。1912年，在紐約召開了第二次職業指導會議。1913年在密歇根州的大瀑布城舉行了第三次全面職業指導會議，會上成立了全面職業指導協會，這個協會成為職業指導運動的發起者和組織者。

我國也是世界上開展就業指導工作較早的國家之一。1916年，中華職業教育社主辦的刊物《教育與職業》第15期專門刊出《職業指導》專號，進行宣傳和倡導。1923年，清華大學設立職業指導委員會。1917年成立“中華職業教育社”。以“使無業者有業，使有業者樂業”為社訓。1927年9月，上海職業指導所成立，宗旨為“求人者得人，求事者得事”。1931年，南京、無錫、常熟、嘉定等地也紛紛設立職業指導所。新中國成立后由于實行高度集中的計劃經濟主，畢業生就業實行統包統配制度，人們的思想意識中沒有開展就業指導的必要，所以從新中國建立到70年代末期，就業指導一直中斷。我國就業指導工作的恢復是在80年代中期。

（2）、大學生就業指導的產生與發展

1911年，美國哈佛大學首開了就業指導大學生的先河，開設就業指導十講。1917年，波士頓職業局并入哈佛大學教育研究生院，更名為哈佛大學教育研究生院職業指導局，這標志著美國大學就業指導工作的正式開展。

（2）、大學生就業指導的產生與發展

我國開展大學生就業指導的歷程深圳大學首開改革開放后大學生就業指導的先河，1986年成立了大學生就業指導中心。1983年底，原國家教委創辦《畢業就業指導報》；1991年2月成立“全國高等學校畢業生就業指導中心”；1993年原國家教委創辦了《中國大學生就業》刊物，并成立了畢業生就業指導專業委員會。1995年國家教委辦公廳又發出通知，要求把就業指導列入正式的教育教學計劃。高校的就業指導工作正蓬勃開展，對問題的研究不斷深入，內容不斷擴展，認識不斷提高。高校的就業指導工作在形式上生動活潑、靈活多樣。社會上面對畢業生就業服務和幫助企事業單位人才錄用服務的人才評價機構也已誕生。這標志著我國的大學生就業指導工作已進入了科學化和規范化的軌道。

3、大學生就業指導的內容

（1）職業生涯的規劃職業和大學的專業設置并不是一一對應關系，進入大學后，學生們亟需了解這方面的知識。對學生進行介紹，幫助他們掌握處理所學專業與職業的關系方法，是大學生確定職業發展方向的重要環節。大學生根據自己的身心特點，充分考慮社會需要，科學地制定職業發展計劃是大學生就業準備的核心。把就業指導同學生的學業結合起來進行有效的指導，幫助學生較科學地設計職業發展計劃，避免盲目性和隨意性，是就業指導的中心環節。3、大學生就業指導的內容

（2）個人特征評價選擇職業要把握兩個關鍵環節：一個是對職業的認識與評價，要樹立正確的擇業標準；一個是對自身的評價，是否正確、客觀地評價自己，認識自己的素質狀況和素質優勢是選擇職業、獲得發展的重要因素。

3、大學生就業指導的內容

（3）擇業心理咨詢擇業中的大學生，心理往往是不穩定的，充滿著矛盾沖突，從眾、攀比、自負、自卑心理表現得較為明顯。當前比較突出的一種是就業期望值過高，求高待遇而不客觀分析個人付出和能力，求舒適的工作環境而缺少艱苦創業的精神，求穩定缺乏競爭意識；另一種是抗挫折能力過弱，對目前嚴峻的就業形勢估計不足，依賴心理嚴重，求職被拒不能客觀分析原因而是悲觀失望、怨天尤人。

3、大學生就業指導的內容

（4）就業思想教育職業價值是人們對職業的看法和態度，這是思想方面的問題。要把事業放在第一位，要考慮自身的素質及特長，要同社會需要有機地結合，要到祖國最需要的地方去，要勇于從基層作起，要安于艱苦惡劣的工作環境。要注重誠信意識，要客觀真實的向用人單位介紹自己的基本情況，要在誠實守信的基礎上和用人單位進行交流與合作。要選擇能夠發揮自己最大特長和潛能的職業，而不要以金錢為準則。大學生選擇職業要放眼未來，看到發展，而不要以眼前利益支配擇業行為。

3、大學生就業指導的內容

(5)、就業政策導向政策導向是畢業生就業工作的基礎。一方面，學生需要了解勞動人事制度，包括用工聘用制度和勞動合同制度；一方面，畢業生需要較為詳細地了解就業政策。畢業生就業政策是畢業生就業的權利運用和約束條件的結合，是擇業行為規范的法規性要求。

3、大學生就業指導的內容

(6)、就業信息服務沒有信息，標志著就沒有選擇的機會；信息的多或少，標志著選擇機會的多或少。學校通過各種形式特別是象互聯網等快捷的方式同社會用人單位建立廣泛的聯系，掌握需求信息，包括專業、數量、需求層次、用人要求等，向學生及時公布。學校還積極和各級政府人事主管部門和社會人才中介力量開展合作和交流，多方面全方位為畢業生收集就業信息。同時指導學生掌握主動搜集需求信息的方法，掌握信息渠道，學會篩選有價值的信息，有針對性地進行職業選擇。

3、大學生就業指導的內容

(7)、求職技巧指導通過對畢業生的擇業技巧指導，使畢業生掌握應聘、就業程序，掌握自薦方式和應試的有關禮儀，掌握適合本人的形象設計和外表包裝，掌握與人交談時有聲語言和體態語言的正確運用方法。加強擇業技巧方面的指導，可以使學生避免由于方法不當而帶來的求職擇業障礙。

三、當前大學生的就業形勢1、機遇

A、我國安定團結的社會局面和快速、穩定的經濟增長態勢

B、國際經濟形勢人才的大量需求

C、已建立起來的日趨完備的就業市場和服務體系

D、以推進素質教育為主的畢業生綜合素質的提高

E、各級政府的高度重視三、當前大學生的就業形勢2、挑戰

A、社會就業壓力的加大

B、畢業生數量的迅猛增加

C、社會人才需求的相對不足和不平衡

D、社會用人機制不完善

E、畢業生的就業誤區挑戰——社會就業壓力的加大農村剩余勞動力涌入城市適齡青年參與就業下崗工人復員退伍軍人挑戰——畢業生數量的迅猛增加挑戰——社會人才需求的相對不足和不平衡國家機關和企、事業單位機構精簡、改制分流、減人增效高學歷人才熱銷，低學歷人才滯銷新興熱門專業緊俏，傳統長線專業過剩挑戰——社會用人機制不完善人才高消費——非大本不要地方保護——非本地生源、非重點高校（211工程、教育部直屬）不進競爭的不公平性——非關系熟人不談社會保障措施不健全——非能人（博士碩士）不管挑戰——畢業生的就業誤區畢業生陳舊的就業觀念傳統的就業意識——非機關事業單位不去過高的期望值——非沿海、都市、高工資不去脆弱的承受能力——非終生養老不去偏頗的考研熱情——非考取研究生不可挑戰——畢業生的就業誤區畢業生心理誤區過于自信：不能客觀認識自己的能力水平過于自鄙：不能積極應對，競爭意識差過于焦慮：不能正確對待挫折，心理承受力弱過于依賴：不能主動應聘大學生就業指導之職業生涯規劃本講的主要內容一、職業生涯概述二、職業生涯規劃的意義三、職業生涯規劃的環節四、職業生涯規劃的類型五、職業生涯的發展階段六、職業生涯規劃的自我定位七、自我職業生涯規劃“五步法”八、職業生涯規劃的實施一、職業生涯概述-生涯的含義“生涯”一詞由來已久，“生”原義為“活著”，“涯”為“邊際”，生涯連起來是“一生”的意思。生涯的英文為career，從字源看，來自羅馬字viacarraria及拉丁字CalTUS，二者的含義均指古代的戰車。在希臘，career這個字蘊含瘋狂競賽的精神，最早常用作動詞，如駕馭賽馬，后來又引伸為道路，即人生的發展道路，又可指人或事物所經歷的途徑，或指個人一生的發展過程，也指個人一生中所扮演的系列角色與職位。一、職業生涯概述-生涯的含義沙特爾(Shartle)：生涯是指一個人在工作生活中所歷經的職業或職位的總稱。薩帕(Super)：生涯指一個人終生經歷的所有職位的整個歷程。生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展型態。生涯也是人自青春期以至退休后，一連串有酬或無酬職位的綜合。除了職業之外，還包括任何與工作有關的角色，如學生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色在社交活動中參與的滿足感。一、職業生涯概述-生涯的含義綜上所述，生涯是指與個人終身所從事工作或職業等有關活動的過程。所以，“生涯”可以理解為介于“生命”和“職業”之間的概念，它的外延可以大到個體“一生”的經歷，與“生命”等同，也可以小到與“職業”等義，其內容是比較寬泛的，具有豐富的內涵與特性。一、職業生涯概述-職業生涯的含義職業生涯則是對生涯的狹義理解，專指個體職業發展的歷程。生涯即人生的發展道路，又可指人或事物所經歷的途徑，或指人一生的發展過程，也指人一生中所扮演的系列角色與職位。

一、職業生涯概述-職業生涯的含義職業生涯一般是指一個人終生經歷的所有職位的整個歷程。一個人一生中連續從事的職業，它不僅包括過去、現在和未來那些可以實際觀察到的職業發展過程，而且還包括個人對職業生涯發展的見解和期望。具體地說是以個體心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容的確定性和變化、工作業績的評價、工資待遇、職稱職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗的經歷。一、職業生涯概述-職業生涯的含義一個人的職業生涯是一個漫長的過程。也許一生只從事一種職業，也許一生中從事多種職業，但每個人都希望找到一種相對穩固、適合自己的職業。如何選擇和規劃自己的職業生涯，這往往受學識、愛好、機遇、工作環境等主客觀條件的制約，只有根據現行的工作需要改變原來的職業目標和興趣，調整心態，培養對所從事的職業的敬業精神，在實踐中產生對事業的熱愛，才能集中精力全身心投入工作，實現個人價值，做出成就。職業生涯的特性一是終身性。生涯的發展是一生當中連續不斷的過程。生涯概括了一個人一生中所擁有的各種職位、角色，因此，生涯不是個人在某一階段所特有的，而是終生發展的過程。

職業生涯的特性二是獨特性。每個人的生涯發展是獨一無二的。生涯是個人依據他的人生理想，為了自我實現而逐漸展開的一種獨特的生命歷程，不同的個體有不同的生涯，也許某些人在生涯的形態上有相似的地方，但其實質卻可能是完全不同的。職業生涯的特性三是發展性。人是生涯的主動塑造者。生涯是一個動態的發展歷程，個人在不同的生命階段中會有不同的企求，這些企求會不斷地變化與發展，個體也就不斷地成長。職業生涯的特性四是綜合性。生涯是以個人事業角色的發展為主軸，也包括了其他與工作有關的角色。生涯并不是個人在某一時段所擁有的職位、角色，而是個人在他一生中所擁有的所有職位、角色的總和。二、職業生涯規劃的意義總體上：1）是社會發展與進步的需要，有助于貫徹黨和國家的方針政策，促進深化高等教育的改革2）有助于提高求職者的自身素質和社會適應能力，是大學生健康成長的需要——近期目標3）有助于推動心理咨詢和就業指導工作的深入、普及發展心理素質教育的重要組成部分4）有助于促進社會的穩定與發展二、職業生涯規劃的意義1、大學生就業難是客觀事實大學生就業難是市場經濟條件下的普遍現象，無論是發達國家，還是發展中國家概沒能外，因為在人才市場的競爭中，大學生畢業生不可能實現完全就業。所以說大學生就業難是客觀事實。二、職業生涯規劃的意義在發達國家，經濟增長速度較低，而教育事業較發達，基本實現了高等教育的大眾化，甚至普及化，許多高等學校的畢業生主要是沒有工作經驗而不能馬上就業。根據日本勞動省1996年《勞動白皮書》，日本高等學校畢業生就業率從1991年的80.9%開始逐年遞減，1995年為67.1%，1996年為65.9%，此后一直都徘徊在60—70%之間。二、職業生涯規劃的意義在發展中國家，高等學校畢業生不能夠全部進入就業崗位的原因有兩個方面：一是經濟發展提供的就業崗位有限，適應大學生的就業崗位不足，從而產生了就業總量的矛盾；二是教育結構與產業結構的不相適應，產業結構經常發生變動，而教育結構的轉變往往滯后，從而產生了就業與產業之間的矛盾；因此，高等教育結構必須從“供給導向”向“需求導向”轉變，并教育學生提前做好職業生涯規劃。近幾年大學畢業生簽約率

2000年82.0%2001年90.0%2002年80.0%2003年76.0%2004年74.0%2005年71.0％2006年73.0％2007年70.5％

二、職業生涯規劃的意義2、大學生就業是一項復雜的系統工程。包括人生觀、價值觀教育、職業道德教育、職業發展教育；還包括對社會的認識、對自我的認識及就業的思想準備、道德準備、信息準備、資料準備、心理準備等等職業選擇如此復雜個人世界個人能力興趣性格價值觀職業崗位外部需求薪金、住房…學校信息雙向選擇解決之道——職業生涯早規劃

借助科學尋求支持三、職業生涯規劃的環節職業生涯規劃一般分為四個環節1、審視自我2、確立目標3、生涯策略4、生涯評估三、職業生涯規劃的環節1、審視自我有效的職業生涯設計，必須是在充分且正確地認識自身的條件與相關環境的基礎上進行。對自我及環境的了解越透徹，越能做好職業生涯設計。三、職業生涯規劃的環節2、確立目標有效的設計需要切實可行的目標，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標的實現。如果沒有切實可行的目標作驅動力的話，人們是很容易對現狀妥協的。三、職業生涯規劃的環節3、生涯策略有效的設計需要有確實能夠執行的生涯策略，這些具體且可行性較強的行動方案會幫助你一步一步走向成功，實現目標。三、職業生涯規劃的環節4、生涯評估有效的設計還要不斷地反省修正目標，反省策略方案是否恰當，以適應環境的改變，同時可以作為下輪生涯設計的參考依據。四、職業生涯規劃的類型

(1)子承父業型：在自然經濟中，經濟發展落后，信息封閉，家傳親授各種謀生的技藝或手工藝十分普遍，某種行業至今仍是這樣。例如，現在社會上還有很多演員世家、教師世家、醫生世家、家庭手工業作坊等等，甚至有的“青出于藍而勝于藍”，但與此同時“子叛父業”的人數也在增加。

四、職業生涯規劃的類型

(2)服從分配型：解放以來，在計劃經濟時代，大學生實行“包學費、包分配、包當干部”，因此，包括大學生在內的全體人民服從分配、“一顆紅心、多種準備”、“我是一顆螺絲釘，擰在哪里都不放松”、“我是一塊磚，天南海北任黨搬”十分盛行。大學生的職業生涯規劃主要是依靠國家、依靠學校、服從分配。

四、職業生涯規劃的類型

(3)臨陣磨槍型：在計劃經濟向市場經濟轉化時期，當“自主擇業”到來的時候，大學生的職業生涯規劃就出現了臨陣磨槍型，即臨進就業時，接受就業指導教育，臨時收集就業信息、臨時制定就業決策，匆匆忙忙準備就業資料，一副“現上轎、現扎耳朵眼”的“忙出嫁”的緊張狀況。

四、職業生涯規劃的類型

(4)未雨綢繆型：在市場經濟中，社會競爭日趨激烈，“預則立，不預則廢”，生涯規劃顯得十分重要，其前提是正確認識自我。因此，客觀上要求學生在高考之前就應當制定符合自身實際情況的職業生涯規劃，選擇滿足社會發展需要和自己有興趣的專業，上大學以后還要重新認識自我，調整自己的職業生涯規劃，并積極作好知識、技能、思想、心理諸方面的準備，努力實施生涯規劃。五、職業生涯的發展階段職業生涯的歷史淵源孔子曰：吾十有五而志于學三十而立四十而不惑五十而知天命六十而耳順七十而從心所欲，不逾矩。

五、職業生涯的發展階段格林豪斯將職業生涯發展劃分為5個階段：一是職業準備階段。典型年齡為0－18歲，其主要任務是發展職業想象力，評估不同的職業，選擇第一份工作，接受必需的教育；二是進入組織（學校）階段。典型年齡段為18－25歲，其主要任務是在一個理想的組織中獲得一份工作或在學到足夠的知識、技能、信息以后，選擇一份合適的工作；五、職業生涯的發展階段三是職業生涯初期階段。典型年齡為25－40歲，其主要任務是學習職業技術，提高工作能力，學習組織規范，學會協作與共處，逐步適應職業與組織，期望未來職業成功。四是職業生涯中期階段。典型年齡為40－55歲，其主要任務是對早期職業生涯重新評估，強化或轉變職業理想，對中年生活作適當選擇，在工作中再接再勵；五是職業生涯后期階段。典型年齡為55－退休，主要任務是繼續保持職業成就，維持自尊，準備光榮引退。其特點是調整心態，作好退休后的打算。五、職業生涯的發展階段薩帕將生涯規劃的階段劃分為五個時期，即成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期，同上述劃分大同小異。大學生正處在生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，主要的發展任務是通過生涯探索，明確發展方向，完成具體的職業計劃和準備。五、職業生涯的發展階段林永和把職業生涯發展劃分為5個階段：0——17、8歲為職業幻想、憧憬期17、8——35歲為職業選擇、適應期35——55歲為職業發展、立業期55——退休為職業輝煌、衰退期退休—生命終點為休閑期六、職業生涯規劃的自我定位職業定位可以分為以下五類：1、技術型2、管理型3、創造型4、自由獨立型5、安全型六、職業生涯規劃的自我定位1、技術型。持有這類職業定位的人出于自身個性與愛好考慮，往往并不愿意從事管理工作，而是愿意在自己所處的專業技術領域發展。在我國過去不培養專業經理的時候，經常將技術拔尖的科技人員提拔到領導崗位，但他們本人往往并不喜歡這個工作，更希望能繼續研究自己的專業。六、職業生涯規劃的自我定位2、管理型。這類人有強烈的愿望去做管理人員，同時經驗也告訴他們自己有能力達到高層領導職位，因此他們將職業目標定為有相當大職責的管理崗位。成為高層經理需要的能力包括三方面。一是分析能力：在信息不充分或情況不確定時，判斷、分析、解決問題的能力；二是人際交往能力：影響、監督、領導、應對與控制各級人員的能力；三是情緒控制力：有能力在面對危急事件時，不沮喪、不氣餒，并且有能力承擔重大的責任，而不被其壓垮。六、生涯規劃的自我定位3、創造型。這類人需要建立完全屬于自己的東西，或是以自己名字命名的產品或工藝，或是自己的公司，或是能反映個人成就的私人財產。他們認為只有這些實實在在的事物才能體現自己的才干。六、職業生涯規劃的自我定位4、自由獨立型。有些人更喜歡獨來獨往，不愿像在大公司里那樣彼此依賴，很多有這種職業定位的人同時也有相當高的技術型職業定位。但是他們不同于那些簡單技術型定位的人，他們并不愿意在組織中發展，而是寧愿做一名咨詢人員，或是獨立從業，或是與他人合伙開業。其他，自由獨立型的人往往會成為自由撰稿人，或是開一家小的零售店。六、職業生涯規劃的自我定位5、安全型。有些人最關心的是職業的長期穩定性與安全性，他們為了安定的工作，可觀的收入，優越的福利與養老制度等付出努力。目前我國絕大多數的人都傾向選擇這種職業定位。很多情況下，這是由于社會發展水平決定的，而并不完全是本人的意愿。相信隨著社會的進步，人們將不再被迫選擇這類型。七、職業生涯自我規劃五步法在許多機構和專家那里，職業生涯規劃似乎非得借助他們。不可否認，這方面的研究必須有心理學等方面的知識和訓練；而一個有基本人文素養的人，做職業生涯的規劃，則可使用一些簡便易行的方法，包括五步法，用五個問題歸零思考。這種被許多人士成功應用的方法，依托的是歸零思考的模式：從問自己是誰開始。然后一路問下去，共有五個問題

五個問題1、我是誰？2、我想做什么？3、我會做什么？

4

、我還缺什么？5

、我的職業規劃是什么？回答了這五個問題，找到它們的最高共同點，您就有了自己的職業生涯規劃。如果能夠成功回答第五個問題“我的職業規劃是什么？”您就有了最后答案了。1）、“我是誰？”

回答的要點是：面對自己，真實地寫出每一個想到的答案；寫完了再想想有沒遺漏，認為確實沒有了，

按重要性進行排序。提示：過去的

“我是誰？”

現在的“我是誰？”

將來的“我是誰？”

職業旅程想象訓練1、準備活動：我是誰？我在哪？我要往何處去？我如何去？2、熱身活動：身體放松、心理放松、明確目的地3、幻想旅程：職業工作者典型的一天4、回到現實：我是誰？我在哪？我要往何處去？我如何去？我是誰？回答：我是身體健康，心理正常，性格較外向，情緒較樂觀的大男孩；我是來自小城市的優秀學生，學習能力不錯；我在中、小學一直擔任學生干部，在大學曾經擔任系學生會副主席，是具有一定組織管理能力的人；我是好奇心較強，有時會幻想的人；我是一個有主見的人；我喜歡唱歌，是有一定的表演能力的人；……2）、“我想干什么？”

可將思緒回溯到孩童時代，從人生初次萌生第一個想干什么的念頭開始，然后隨年齡的增長，回憶自己真心向往過想干的事，并一一地記錄下來，寫完后再想想有無遺漏，確實沒有了，就進行認真的排序。

我想干什么？1、我想做管理咨詢公司合伙人與職業經理；2、我想成為管理咨詢公司顧問；3、我想先去國外讀MBA，再回國干管理咨詢，甚至想開自己的咨詢公司；4、我想考研；5、如果有可能，我想報考國家公務員；6、我想在父母有生之年多盡一些孝心，可能的話，把他們接到家里來住；……3）、“我會干什么？”

把確實證明的能力和自認為還可以開發出來的潛能都一一列出來，認為沒有遺漏了，就進行認真的排序。

3）、“我會干什么？”我能（會）干什么？我可以管理公司更多的業務，并能協調公司各部門的關系；我是推廣公司咨詢業務的能手和指導下屬開發客戶的老師；我會講業務開發的課程和較容易的管理課程我會開汽車；我唱卡拉OK很迷人；相信在今后的日子里我還可以學會很多東西。

“我會干什么？”我適合干什么？通過霍蘭德六角型理論（詳見下圖）的測試，我是社交型和企業型的人，適合在教育界、企業界、社會服務業以及心理健康諮商等行業中謀職。職業類別包括了教師、企業合伙人、管理顧問、國家公務員、學校督導以及市場開發的策劃者等。霍蘭德六角型理論現實型研究型藝術型社交型企業型常規型

4

）、我還缺什么？首先是“環境支持或允許我干什么？”對這個問題的回答則要稍做分析：環境，有本單位、本市、本省、本國和其他國家，自小向大，只要認為自己有可能借助的環境，都應在考慮范疇之內；在這些環境中，認真想想自己可能獲得什么支持和允許，搞明白后一一寫下來，再以重要性排列一下。

其次是我做某項職業還缺什么素質和能力？4）

、我還缺什么？

“環境支持或允許我干什么？”可以去研究生院深造；也可以讀在職MBA，只要有好的課程與教師哥哥可以幫助我聯系國外的大學讀書，但以后可能還要回來從頭開始；可以去管理咨詢公司求職；可以去中等專業學校當老師；可以報考國家公務員；可以去練唱歌，也可以去酒吧唱，但專業成就很渺茫。4

）、我還缺什么？如果考研，我需要認真復習外語及相關課程；如果去公司求職，我需要了解職業常識，掌握求職的基本技巧；如果去中等專業學校當老師，我還要提高表達能力；如果報考國家公務員，我還要提高政策和理論水平，更多地關心時事政治；

……5）、“我的職業規劃是什么？”這樣，您每天睡前就可以對照自己的目標進行反省，總結當日成就與失誤、經驗與教訓，修正明天的目標與方法，第二天醒過來后稍加溫習就可以投入行動了！這樣日積月累，沒有不能實現的規劃。

5）、“我的職業規劃是什么？”找一家管理咨詢公司好好干，不遠的未來能有職位的晉升，并獲得合伙創業的機會；去其他公司做合伙創業者；工作的同時選擇在職的MBA進修；當一名優秀的人民教師；當好國家公務員；買房、結婚；買汽車；經常去看父母，以后接他們來住；有時去唱歌玩玩；出國讀書；……八、職業生涯規劃的實施1、正確認識自己必要的心理測試和能力測試寫出20個自我：過去的我、現在的我和將來的我（包括理想、信念、道德、職業、生活等）調查：我在別人心目中的形象重塑自我形象八、職業生涯規劃的實施2、職業生涯規劃的確認職業理想和職業追求的目標對社會所對應的職業的調查研究填寫職業生命線填寫生命彩虹圖確認未來的職業環境八、職業生涯規劃的實施3、職業準備的實施知識的學習與技能的培養考察社會對人才職業素質的要求努力完善自身的綜合素質，特別是努力提高自身的心理素質八、職業生涯規劃的實施4、職業規劃的調整根據社會發展的需要進行調整根據自身發展的變化進行調整重新審定自我的職業價值觀八、職業生涯規劃的實施5、求職擇業的步驟收集信息，了解社會需求準備資料參加雙向選擇大會投遞資料網絡求職八、職業生涯規劃的實施6、積極競爭、善于競爭認清人才競爭的趨勢了解用人單位的資訊參加用人單位的筆試參加用人單位的面試八、職業生涯規劃的實施7、轉換職業須知遵守人才流動的規則依法保護自身的權益爭取原單位的同意贏得新單位的好感適應新單位的規定結束語職業生涯規劃是系統工程，主要取決于三方面：一是正確認識社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是正確認識自己，根據自身的實際情況，實事求是、與時俱進地制定符合當事人自己的職業生涯規劃；三是根據已經確定的職業生涯規劃，努力學好專業基礎知識，掌握職業基本技能，不斷完善自身的綜合素質，學會學習，學會做人、學會做事、學會與人相處，提高心理健康水平。2023/2/592熱烈歡迎參加本屆

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大學生就業觀念2023/2/595

內容提要新形勢下的人才觀大學生就業觀念現狀分析

大學生應具備的科學的就業觀念2023/2/596一、新形勢下的人才觀1、人才觀的含義是指對人才的一種評價和認可的標準。“具有中專以上學歷和初級以上職稱的人員”――1982年我國確立的這一人才標準。具有一定的知識或技能，能夠進行創造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。——2003年第一次全國人才工作會議2023/2/597一、新形勢下的人才觀2、人才評價目標建立以能力和業績為導向、科學的社會化的人才評價機制。3、人才評價標準

a.黨政人才的評價重在群眾認可。

b.企業經營管理人才的評價重在市場和出資人認可。

c.專業技術人才的評價重在社會和業內認可。2023/2/598二、大學生就業觀念現狀分析1、就業觀念什么是就業觀念？簡單地說，就是求職者對社會環境和企業文化的認識。就業觀念對大學生求職的作用就業觀念對大學生擇業具有導向和動力作用。正確的就業觀念能夠指導大學生對職業進行正確的評價，進行準確的定位，進行合理的選擇。反之，錯誤的就業觀念將使大學生對擇業產生過高或過低的期望，影響準確定位和進行合理的選擇。2023/2/599大學生就業觀念現狀分析2、大學生就業觀念現狀重事業發展，“官本位”逐漸淡化重經濟待遇，更重發展前途擇業目標趨向多元化自我評價趨于理性化2023/2/51003、大學生就業觀念的突出特點—

就業期望值依然偏高一方面抱怨“就業難”，一方面卻又“有業不就”。大學生“就業難”不是絕對的，是相對的。這里面的主要矛盾是結構性的矛盾。大學生“有業不就”凸現對形勢和自身不客觀認識。2023/2/5101三、大學生應具備的科學的就業觀念

1、個人利益與國家需要相結合的觀念2、勇于面對競爭的觀念3、正確對待待業的觀念4、樹立先就業后擇業的觀念5、樹立自主創業和終身學習的觀念6、樹立到基層、農村去的觀念7、樹立發揮專業特長，但也注重綜合素質的觀念2023/2/5102大學生應具備的科學的就業觀念

1、個人利益與國家需要相結合的觀念畢業生有為國家和社會服務的義務個人價值的高低取決于對社會奉獻的大小個人價值包含經濟效益和社會效益2023/2/5103大學生應具備的科學的就業觀念2、勇于面對競爭的觀念要樹立強烈的競爭意識要培養雄厚的競爭實力要堅持正確的競爭原則要保持良好的競爭心態2023/2/5104大學生應具備的科學的就業觀念3、正確對待待業的觀念選擇性待業

1、期望值過高2、學習成績較差

3、主動性不夠4、觀念陳舊結構性待業

1、人才需求高層次化

2、專業不對口

3、“供需”關系存在矛盾2023/2/5105大學生應具備的科學的就業觀念4、樹立先就業后擇業的觀念

社會不再有從一而終的職業。大學生不必急于在短時間內找一個固定的“鐵飯碗”，要學會在流動中求生存求發展。

大學生要樹立不斷進取的職業流動觀念，并學會在流動中發現機會、抓住機會、把握機會。2023/2/5106大學生應具備的科學的就業觀念5、樹立自主創業和終身學習的觀念

自主創業具有一定的風險，自主創業將是一個必然趨勢，國家提倡鼓勵自主創業。大學生必須不斷學習新知識才能適應社會發展的需要，否則將會被職業無情地淘汰。大學畢業之后的延伸學習和重新學習，對于選擇及重新選擇職業崗位具有同樣重要甚至更為重要的意義。2023/2/5107大學生應具備的科學的就業觀念6、樹立到基層去、到農村去的觀念大學生到基層工作其發展前景是最為廣闊的。基層的工作經驗是未來職業發展的堅實基礎。如果大學生只是留在城市就業，那么，就業的路子會越走越窄。2023/2/5108大學生應具備的科學的就業觀念7、樹立發揮專業特長，但也注重綜合素質的觀念專業知識結構決定了就業的適用范圍，專業對口，更容易發揮專業所長。盲目追求熱門職業容易忽視專業特點。一味強調專業對口并不現實，用人單位更加注重大學生的綜合素質和能力。大學生就業準備提綱

知識準備

能力準備

心理準備

材料準備

一知識準備（一）知識結構的內容

1、基礎知識——寬厚扎實

2、專業知識——廣博精深

3、復合知識——科學創新（二）幾種常見的知識結構1、寶塔型知識結構－基礎、專業、前沿（自下而上）

2、網絡型知識結構－專業知識為中心關聯知識為節點

3、T型知識結構－橫：專業知識，縱：實踐知識（三）知識結構的特性

1、整體性－知識的交融性

2、有序性－知識的漸進性

3、可調性－知識的創新性（四）幾種常見職業的知識結構1、科研類職業的要求

——嚴謹科學的研究方法，學以致用

2、教育類職業的要求

——理論堅實，掌握前沿及交叉學科知識

3、管理類職業的要求

——掌握法律政策，科學與人溝通4、工程類職業的要求

——理論與實踐相結合，有較高實際經驗

二能力準備（一）思維能力1、科學的思維方式的主要特點

——全面、靈活、獨立、理性2、科學思維方式的培養

——哲學體系中的辯證法、不斷積累知識、獨立思考問題、加強藝術修養、適時調整改進（二）表達能力

——運用語言、文字闡述觀點，抒發思想（三）動手能力

——實際操作，人的智力轉化為物質力量（四）適應能力

——適者生存（五）人際交往能力

——與他人相處的能力，心靈溝通的方式（六）組織管理能力

——不僅領導干部、管理人員應當具備，其他專業人員也應具備（七）創新能力

——在多種能力發展的基礎上，創造新理論、新思維、新產品（八）決策能力

——對未來行為目標的決斷和選擇

思維能力、表達能力、動手能力、適應能力、人際交往能力

組織管理能力、創新能力、決策能力

前五項能力定性為被動性能力（適應能力），后三項定性為主動性能力（改造能力）；前為基礎，后為升華。三心理準備（一）大學生應有的心理準備競爭的心理準備

——競爭是推動社會進步，人類進步的內在動力合作與寬容的心理準備

——社會需要合作，寬容讓人尊敬、親近、欣賞挫折的心理準備

——人的生活道路不是一帆風順的長遠發展的心理準備

——理性認識社會形勢，放眼未來（二）幾種常見的不正常心理狀態期望值過高－自以為是攀比心理－心存嫉妒盲從心理－隨波逐流求穩心理－不思進取不正當競爭心理－歪門邪道（三）、大學生常見的心理障礙

1、心理障礙的表現焦慮——恐懼、不安、憂慮，思想壓力大，包袱過重自卑——過低的評價自己，缺乏自尊心和自信心怯懦——膽小，脆弱孤傲——過高的評價自己，脫離實際冷漠——退縮，逃避現實，缺乏斗志問題行為——違背社會行為規范和校規校紀的不良行為

2、心理調試方法轉化法——將自己的情感和精力轉移到其它活動中宣泄法——參加大運動量的活動，宣泄情緒安慰法——說服自己適當讓步，接受現實，松弛法——通過放松練習，學會心理和身體放松的方法溝通法——找老師、同學、親友溝通交流，獲得建議四、材料準備

1、推薦材料個人自薦信－－特長、愛好、求職意向學校推薦表－－客觀公正、單位看重專家舉薦書－－權威舉薦、錦上添花2、物資材料

外表形象－－儀表、服裝、精神狀態

單位資料－－產品、需求、實力、市場

通訊交通－－來去從容、保障有力3、問題材料

自我認識－－優點、不足，客觀、自信

單位認識－－行業特點、社會價值

發展認識－－單位發展、行業發展、自我發展大學生就業指導

畢業生求職技巧

——面試提要面試的形式面試的種類面試的準備面試的禮儀面試的技巧一、面試的基本形式個別面試——一對一小組面試——多對一成組面試——多對多無領導小組討論—應聘者平等討論，考官局外中立二、面試的種類（一）、按照提問的方式分模式化面試——程序化問題式面試——定時解答非引導式面試——討論交流壓力式面試——壓力應變綜合式面試——全面考察（二）、按面試發展的階段分初試－人員篩選復試－綜合考察錄用面試－實質錄用三、面試前的準備（一）、可能要求職者回答的問題準備教育培訓類的問題求職動機類的問題相關經歷類的問題未來計劃和目標類的問題（二）、自己將要提問的問題準備把問題限制在詢問應聘單位職位的范圍內回避敏感性的問題不要問特別簡單或復雜的問題四、面試禮儀（一）、基本禮儀準時赴約－提前5－10分鐘入場－敲門、關門、介紹、握手入座－獲許、坐姿傾聽－聽記結合注意力集中－不左顧右盼、注視對方舉止文雅－不亂動、不亂看談吐文明－聲音適量、吐詞清晰適時提問－把握時機、不宜過多禮貌告辭－表示感謝、希望答復（二）、服飾禮儀服裝－干凈、大方、協調，不新奇鞋襪－與服裝配合修飾－發型適當、五官協調裝飾－簡潔實用五、面試技巧（一）、語言表達技巧簡明扼要通俗樸實語言含蓄、幽默注意聽者的反應（二）、回答問題的技巧把握重點，條理清楚講清原委，避免抽象有個人見解和特色知之為知之，不知為不知（三）、提問的技巧提出問題要視主試者的身份而定多提常規性問題要注意提問的時間要注意提問的方式、語氣不提模棱兩可、似是而非的問題（四）、面試中的常見問題及回答技巧

1、請簡