語文雙減背景下的作業設計心得體會（9篇）

語文雙減背景下的作業設計心得體會〔9〕語文雙減背景下的作業設計心得體會〔精選9篇〕當我們有一些感想時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。到底應如何寫心得體會呢？以下是我幫大家整理的語文雙減背景下的作業設計心得體會〔精選9篇〕，供大家參考借鑒，期望可以幫助到有需要的朋友。語文雙減背景下的作業設計心得體會1為進一步解決寬闊教師作業設計等方面的問題，提升教師作業設計水平，11月23日鄭州市其次十二中學邀請到二七區教研室趙也茗副主任對全校教師進展了關于作業建設等方面的專題講座。趙主任從如何理解作業與作業系統；如何分析評價作業現狀；如何提升單元作業設計質量；如何提高教師作業設計與實施力量等四個方面對教師們進展了闡述，在講座中趙主任通過大量實例把簡單的問題簡潔化，使教師們易于明白、理解，語言幽默、詼諧，得到了寬闊教師的全都贊譽，贏得了陣陣掌聲。我從趙主任的報告講座學到了很多學問，對作業的設計與質量評價進一步的感受和生疏。通過學習，我了解了1、什么是作業設計，作業設計有什么價值。2、如何分析作業設計，作業設計主要問題是什么。3、如何提高作業設計質量。4、如何實施作業設計，作業設計、教學和評價的關系是什么。通過學習我還了解到目前在學科作業設計與實施中問題比閱歷多作業功能單一、目標指向單一、類型單一、批改單一內容、難度、構造、治理等都存在著缺乏，造成學生作業時間長增加學業的負擔。而轉變這種現狀，需要教師細心設計作業依據，肯定的單元目的選擇重組、轉變、完善或自主開發等多種形式，形成作業到達減負增效的作用。趙主任提出要以“單元”為設計的根本單位，轉變以“課時”為單位的教學、作業設計中存在的目標點狀化、內容碎片化、過程閱歷化、評價單一化、前后割裂化等諸多弊病，強調從中間層面入手基于標準、表達規格、聚焦核心素養、突顯操作性、分組面批。基于作業作為“教與學的交匯，溝通學問與力量的橋梁、學問轉化為力量的認知活動”、其最終目標是為學生綜合運用學問進展和表現個人天賦供給可能，能將教學的影響連續到現實生活之中，要實現這樣的目標，應把學生作業完成的過程與解決具體情境中的實際問題相結合，強調學生“學”和“習”的過程，重視對學生作業過程的指導，并與學生的學習習慣養成和學習方法輔導相結合，我打算今后主要從這三個方面改進。一是在數量上“控”。不留重復作業，關注孩子的個體差異、力量凹凸、估量時間等要素，科學化設置作業，到達真正減負。二是在質量上“提”。作業設計要針對教學目標、要從進展學生的力量、培育興趣、穩固學問點等方面去考慮，在留意統籌設計的根底上，更需留意微調、要立足實際，以作業時間“量”的評價、作業設計“質”的評價、作業完成“質”的評價為要素來推動課程改革。三是在評價上“全”。判作業不是單純確實定對錯，更要分析研判錯誤緣由，并找出引導孩子們改進的方法，使孩子感受到教師對他們的關注，同時每天保證一些孩子可以到達面批作業的時機。讓孩子感受到教師的關愛，提高孩子對作業的興趣。四是在設計上“”。作業設計要突顯學習的主體，盡量做到教師提出要求，指向引導孩子自主創編作業，真正實現“我的作業我做主”的抱負目標，從而到達學生先學優學效果。語文雙減背景下的作業設計心得體會2優化作業設計減“量”不減“量”,近期依據工作室的學習安排，有幸學習了浙江省教研室關于《“雙減”背景下作業的設計與治理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業負擔，那么就要求我們教師要細心設計作業，提高作業質量。我們教師要敬重學生差異，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的時機和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，把握每位學生的學習要求，做到心中有數。通過這次學習，我著實轉變了作業觀念，立足課堂，細心設計，爭取讓作業削減數量但不減質量。以下幾點是我今后作業設計努力方向：一、把控時間，系統設計作業設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以穩固學問、進展力量、培育學生素養為主，作業時間并不是越長越好，超過了肯定時間以后，學生可能作業做的時間越長，學習效果就越不好。二、優化作業，分層設計在現在的教育背景下，孩子的力量隨著年級的上升，不行避開的會產生差異，我們的作業要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的時機和成功的體驗。每個學生的學習根底不同，接受力量不同，作業的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業設計也要有梯度。課程提倡學生樂觀探究，創學問，培育分析、解決問題的力量。我們以前往往把作業的功能定位于穩固學問，導致作業機械重復。從培育學生核心素養的角度來看，我們既要留意學習學問和技能，要圍繞肯定的主題來完成，同時也要留意作業的開放性。越開放的題目，越能夠激發孩子的探究精神。為此，作業設計時，要依據教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業。三、追本溯源，找準關鍵優化我們的作業設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業。確實，想要讓學生高效得完成一份數學作業，肯定要先從課堂進展變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優化作業設計，我們教師還要認真批改作業，加強面批面改，要做好反響，講解，不得要求學生自批自改作業，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。總之，這次的學習我感受很深，也受益匪淺。作業既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優化作業的設計，我們還需要不斷地去探究和實踐。語文雙減背景下的作業設計心得體會3為進一步貫徹落實公布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，落實立德樹人根本任務，切實提高學校課堂教育教學質量，切實實現課堂減負增效，促進學生全面進展。在河南省教育廳指導下，由河南省根底教育教學2023年12月9號開展“雙減”背景下課堂教學展現活動。我校樂觀組織教師參與此次活動。在本次活動中，觀看來自中原區陽光小學楊曉娜校長執教的教科版四年級上冊科學《呼吸與安康生活》一課中，深深感受到在“雙減”政策下，科學教學要著眼于課堂，在教學活動中不僅要突出學生主體地位，更要表達對學生的科學思維進階進展。從學生日常生活入手，引導學生從自身已有閱歷談談自己的想法，通過親身體驗，感受運動前后人體呼吸次數的變化，從而引發學生思考不同狀態下呼出氣體與吸進來氣體的區分，進而感知胡曦予安康生活的關系，最終以任務驅動的方式，讓學生設計自己一天中的生活方式，體會合理安康生活的重要性。下午認真傾聽了余文森教授《讓學習在課堂真實發生》的主題報告，讓我受益良多，余教授從多個方面對我們緩緩道來學生的學習如何在課堂上真實發生。首先我們要了解學生學習包含三個環節既學習=閱讀+思考+表達，而在課堂上學生學習真實發生要包含三種品質既真實、完整、深刻的發生，只有實現這些要求，學生的學習才能真正的實現。而教學的本質上是學生學習過程，學生學習過程的本質性、實質性的活動就是閱讀、思考、表達，他是學生最根本的學習力和進展力，是學業成績的根本。余教授的“讀思達”教學法，讓我也生疏到，科學學習也是一個讓學生通過生疏生活現象，思考現象產生的緣由，從而用自己的話來表達自己的覺察。教師在教學過程中要簡化教學過程，突出學生的主體作用和主觀能動性。通過這次活動，我深刻反思自己課堂中存在的問題：課堂教學中總是不自覺的自己講的多，學生思考時間少；學生主動性調動不高；面對學生的答復，追問意識薄弱；學生呈現自己的時機有限。通過這次活動的學習，在接下來的教學中，我會突出學生主題第五，充分發揮學生主動性；面對學生的答復，直接進展追問，引導學生表達自己的想法；在試驗覺察環節，讓學生多展現自己的觀看覺察，多表達自己的想法。在課堂上靖江重難點、關鍵點，了解學生薄弱點，重點突破，轉變之前的作業設計，以促進學生學科素養進展為主的作業設計。4近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課后效勞水平，各中小學實行課后延時效勞，實現義務教育學校“5+2”課后延時效勞全掩蓋，通過豐富多彩的課后效勞，推動政策全面落地，為同學們開啟學期學習生活。在我們學校，學校以教師“應教盡教，學生學足學好”為原則，組織全體教師對“雙減”政策進展學習和領悟，在作業設計、課堂教學質量提升、課后輔導等方面擬訂出具體措施，扎實貫穿于常規教學過程當中。與此同時，我校還實行“5+2”模式，即學校每周5天都要開展課后效勞，每天至少開展2小時，面對教育政策要求，我們學校結合教育教學的根本要求，分別制訂了各項細化制度，在課堂中、作業里有效落實“雙減”政策”。作為教師，我肯定會把‘雙減’政策落實到教學工作當中去，讓孩子們真正感受到‘雙減’政策給他們帶來的變化。我認為具體的做法有：學習課程標準，對課程標準有的生疏，更教學理念，明白減負并不是單純的削減作業數量，關鍵是如何在“減負”的同時提高質效。1、加強集體備課，認真鉆研教材，使各單元的教學目標更加明確，依據單元目標制定合理的課時教學目標，并依據各班的實際狀況，修改教案，有針對性地對語文學問和力量進展訓練。2、細心設計課堂練習，圍繞聽說讀寫相結合進展。3、找出本篇課文中想像說話的訓練點，進展說話練習。4、課外作業，細心篩選，認真編排，如在教學中總結出經典根底性作業和練習，作為常規試題認真練習5、設計分層作業：針對各班級不同學生的特點，設計一些必做題和選做題，學生可以依據自己的愛好和力量選做作業。總之，練習只是手段，讓學生在課后得到穩固才是最終的目的，為了到達這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到穩固，增加練習的有效性。“雙減”落地，對學生、家長以及家庭來說都是一種“減負”。家長表示，在學校里完成作業，又有教師可以教、可以問，對我們家長來說是一件極好的事情。落實“雙減”雖然是減輕學生作業負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，寬闊教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿足的教育。5一紙“雙減”文件，以雷霆之勢，讓教育回歸正規，讓教育回歸校園。通過觀看講座，我們對作業設計有了清楚的規劃。在課內重視根底性作業的同時，課外作業削減書面作業，設計能拓展學生思維規律力量的課外作業和閱讀作業等等。要做到作業的“少而精、精而好玩”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡潔的事情，需要我們教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學爭論，課前預備要更加充分，教材研習要更加透徹，學問要點要更加突出，學生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業安排。在“雙減”政策背景下，我們要盡量避開消滅機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必需多樣化，切忌只有單調的書面作業，應當增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。各種體驗類作業形式不僅是學生所寵愛的，而且還可以激發學習困難生的學習興趣；作業設計既要面對全體，又要兼顧個體差異，我們也要樂觀探究分層作業、彈性作業、共性化作業的設計，探究因材施教下的作業設計；教學是一條漫長的鉆研之路，而不斷求索，才能帶著孩子一起探究學習的樂趣。我們將立足課程標準，進一步深研、深析教材，以飽滿的熱忱投入到教育教學工作中，力求將核心素養根植到生動的課堂中去，減負增效，提升教師、成就學生。語文雙減背景下的作業設計心得體會6“雙減”政策背景下，學校作業改革將面臨一系列的挑戰。那么，“雙減”背景下，該如何進展作業建設，才能到達在有限的時間內，有效地對課內學習進展穩固和關心，同時保證學生學習質量，做到減量不減質，真正到達為學生減負的學習目的？為了給教師做好更好的思路指引，學校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進展“雙減”背景下作業建設的培訓。通過這次培訓，我更加清楚：什么是作業？作業有何價值？如何理解作業系統？這三個問題。尤其對作業系統有了系統又全的生疏。同時認清目前作業有作業功能單一、缺乏目標意識、作業難度走向兩個極端、作業類型單一、作業差異不明顯缺乏有效操作、作業時間過長、作業構造不合理、作業內容與教學內容脫節、作業批改單一、缺乏作業分析、教師作業設計力量弱、作業治理內涵缺乏等問題。這些問題直接影響到作業的質與量，導致學生學習低效、負擔越來越重、甚至嚴峻影響到學生的身心安康。所以要想真正為學生減負，必需克服以上問題。教師必需具備肯定的”作業建設理論根底，站到肯定的高度，宏觀把控作業設計。通過這次培訓，我深入了解到單元作業設計的理念。什么是單元作業設計？單元作業關鍵要素及具體要求？如何評價單元作業設計質量？在作業建設時，要以育人為本，與教學目標全都，設計要科學、穎，難度要適宜，時間需掌握，表達選擇性，構造要合理。語文雙減背景下的作業設計心得體會7讓學生作業減負落到實處,如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要教師轉變觀念、轉變策略，讓學生作業減負落到實處。近期，依據李翠梅工作室的任務安排，我觀看了浙江省教研室組織的關于“作業減負”的系列報告。特別是周紅星教師《區域作業治理的檢驗視角反思》講座，他的講座分為三個話題：金華市雙減工作概述，學校作業治理閱歷共享，教研視角反思作業設計。下面就周紅星教師的講座，談談自己的感受。“雙減”工作，最核心的是關注“雙減”背景下的作業治理，對于學生的作業治理，要通過“四個強化”來落實作業治理：強化作業總量掌握，強調一校一案，建立作業公示；強化作業提升，鼓舞布置分層作業、彈性作業、共性化作業；強化學生習慣培育，小學晚九點不做作業；強化教師責任落實，提高作業治理效率。作業治理，教師不能簡潔地停留于時間治理，應當聚焦于每一天所面臨的極為真實的作業問題，以課題認領的方式爭論作業問題，以作業為媒介，建立良好的師生關系，發揮全體教師的才智是做好作業治理的重要路徑。作業設計，要突出“減量、提質、增趣”。要想提質，教師可以通過精編題目提升習題的質量，通過錯題庫提升學習的質量。錯題庫主要分兩類，一類是學生的個人錯題庫，另一類是學生的班級錯題庫。要想增趣，學生的作業形式可以是“浸作業”，浸作業是指學生親臨問題現場，使用現有的材料或者工具，綜合運用學問、閱歷和技能，經過操作、計算和推理，使問題得到解決的作業，這種作業能豐富作業的形式。還可以承受“小鬼約題”的作業形式，小鬼約題是指組織學有余力的學生從作業中選取題目，仿照教師進展出題、改編并講解，到達作業分層的目的。教研視角反思作業設計，分為三個角度：穩固學問的視角，診斷教學的視角，作業編寫的視角。從穩固學問的視角來說，對作業設計應當追求的是主干性、根底性和針對性。鼓舞教師參與“校本作業”的編寫，一個學校的校本作業肯定要由自己學校的教師來編寫，由于本校的教師最了解學生的學習，能夠有效提升作業的針對性，符合教學評全都性的原則。建立共同體學校，組織各校名師參與作業設計的審稿工作。這樣，學校的校本作業才能夠在情境創設、問題設置、答案組織等方面做到科學標準。從診斷教學的視角來說，診斷教學分為兩個內容，一個叫結果診斷，另一個叫過程診斷。現在大多是利用信息技術，利用大數據進展精準診斷教師的教和學生的學，利用學生作業的結果來進展共性化的診斷。在教學中，教師準時把學生的課堂作業進展反響，讓學生的思維可視化。依據學生錯在哪里，分析錯在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業結果診斷，是作業最重要的功能。過程記錄，是做作業的時候，隨時把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業本的頂端。學生做選擇題的時候，第一下選的是A，過一會選的是B，最終選B對了，教師就認為學生懂了，其實我們覺察學生的糾結過程，我們并不知道。實際上，或許學生在A和B之間遲疑了很久，學生遲疑的過程就特別有價值，就應當準時記錄自己遲疑及思考的過程。從編寫作業的視角來說，不僅要提倡教師設計和編寫作業，也要嘗試讓學生設計和編寫作業。學生參與作業的設計過程，就會不斷豐富作業的形式，激發學生做作業的興趣。正由于學生自己設計和編寫作業，我們才能充分理解教師和學生之間思維的差異，以到達作業最優化的效果。總之，對于“雙減”背景下的作業治理，我們要常常反思，學生做作業的過程，是否穩固了學問，提升了力量，習得了方法，激發了興趣，促進了進展。作業設計，照舊是我們今后爭論和探究的重點，努力設計出真正使學生減負、增效的作業，表達作業的功能和價值。8作業是課堂教學活動的連續，可以檢測教學效果，有助于教師準時把握學情，還可以幫助學生有效穩固學問，提升應用力量，培育學科素養。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業負擔，不僅打擊了很多學生的學習樂觀性，而且令大多數孩子身體素養下降，甚至身心受到損害。不久前，辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發了猛烈反響，學校、家長、教師對國家的這一重大決策普遍表示了喧鬧歡送和支持。“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必需減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業;不得給家長布置或變相布置作業;不得要求家長檢查、批改作業;教師不得參與校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業。對于國家規定的明令制止的紅線，每個教師都必需了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。有人認為，學生的作業少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的生疏其實是一種嚴峻誤會，雖然不排解有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但全部學校和絕大多數教師其實都能夠糊涂地生疏到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必需從以往只做好課本學問的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必需通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面進展。為此，每一個教師都必需在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必需掌握好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而好玩;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必需以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業，這樣既能夠到達紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。然而，要做到作業的“少而精、精而好玩”以及安排生動活潑的“口頭”作業，其實不是一件簡潔的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學爭論，課前預備要更加充分，教材研習要更加透徹，學問要點要更加突出，學生的狀況要全面了解，只有如此，才能依據學生的實際狀況細心設計教學活動和作業安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避開消滅機械