2023年多元化教學在醫學檢驗技術中的應用

多元化教學在醫學檢驗技術中的應用摘要:從高職高專醫學檢驗技術專業人才培育目標、人才定位、崗位需求及學情動身，通過市場調研，結合微生物檢驗教學重難點，提出多元化教學方法即歸納教學法、對比法、口訣法、CBL教學法、PBL教學法等在高職高專醫學檢驗技術專業微生物檢驗教學中的應用，力求在教學中確立同學的主體地位，提高教學效果。

關鍵詞:多元化教學方法;高職;醫學檢驗;微生物學檢驗

微生物學檢驗是醫學檢驗技術專業的專業核心課程之一。在教學過程中面對崗位需求構建課程體系，參照微生物學檢驗課程標準，對教學內容、教學方法和教學資源進行全面優化，從而加強同學實踐技能和綜合職業素養的培育，打造適應臨床崗位的“能動手”的有用型人才。

一、多種教學方法在微生物學檢驗教學中的應用

(一)法演繹法在微生物學檢驗教學中的應用

演繹法，是從大的原則開頭，然后一步一步推演出一個結論的思維模式。它的特點是:局限于前人積累起來的學問和技能，培育仿照力量，擅長解決同類問題，有確定的標準答案等。歸納法是先抓住現象，然后從這些現象中抽出其本質的思維模式。它的特點不受已有學問和閱歷的局限，鼓舞發揮自己的新見解;不受時間、空間的局限，鼓舞進行移植和組織思維的直覺性、跳動性等等。在傳統教學中往往過分重視演繹法教學而忽視歸納法教學。［1］這種填鴨式教學方法導致培育出來的同學缺乏創新的精神和力量。而且在教學過程中簡單混淆一些學問點。將兩者相結合，適用于零散學問點的整合，便于同學記憶。例如:在敘述第十章“需氧和兼性厭氧球菌”的鑒定時，同學學習過程中很簡單將葡萄球菌屬、鏈球菌屬、奈瑟菌屬的鑒定依據和要點混淆，教學中老師用歸納法和演繹法相結合，將其鑒定要點歸納如下:首先從革蘭染色上比較，依次為“+”、“+”、“-”;觸酶試驗結果“+”、“-”、“+”;氧化酶試驗結果“-”、“-”、“+”。在比如:能夠引起食物中毒的微生物歸納為:沙門氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大腸桿菌、蠟樣芽胞桿菌、魏氏梭菌等。

(二)對比法在微生物學檢驗教學中的應用

對比法中最常用的就是列表對比法，通過表格可以將不同微生物的鑒別要點直觀得呈現出來，同學將零散的學問點進行整理，使學問脈絡清楚，便于記憶。

(三)口訣法在微生物檢驗教學中的應用

革蘭氏染色是微生物檢驗特殊是細菌學檢測中應用最廣、最為經典的染色法，對于鑒別細菌、選擇抗菌藥物以及致病性方面有特別重要的意義。其屬于復染法，用到了四種試劑:結晶紫、碘液、95%酒精、稀釋復紅。每種試劑在標本上停留的時間是有嚴格要求的。為了便于同學記憶，將其染色過程編成口訣:一紫、二碘、三酒精，復紅第四兼水沖，一一半半記心中。

(四)CBL教學法在微生物檢驗教學中的應用

CBL教學法即基于案例的教學方法。在教學過程中，首先由老師提出一個相關案例，同學依據案例先查閱相關資料并依據學問脈絡進行思索，通過小組爭論分析提出解決要點，最終有老師進行總結歸納。例如講解呼吸道感染病原生物中的結核分枝桿菌中，首先提出一個關于此細菌鑒定的案例:某男性患者3周前感到疲憊，食欲削減、低熱咳嗽、咳痰帶血絲，取痰標本行抗酸染色，鏡下見到呈紅色瘦長彎曲、分枝的桿菌。試問該細菌是何種細菌，通過小組爭論給出合理的鑒定程序。同學依據提出的案例，查閱結合有關學問，從病原的形態結構-微生物顯微鏡技術-微生物的結構-微生物染色技術-微生物的養分-培育基制備技術-微生物的生長-微生物的鑒定技術-鑒定結論等清楚的脈絡以小組爭論、代表回答的方式呈現在課堂上。整個過程中，同學是主導地位充分體現出來，可有效激發學習的樂觀性。

(五)PBL教學法在微生物檢驗教學中的應用

PBL教學法即基于問題的教學法。同學處于主體地位，在老師的輔導下，圍繞某一詳細病例的診斷治療等問題綻開小組爭論。老師可在課前先提出問題，從問題動身，帶著同學一步步由淺入深、由表及里進行學習，能夠增加同學分析問題、解決問題的力量，從整體來把握整個學問的脈絡，可激發學習愛好方面起到比較好的效果。

二、結語

醫學微生物學檢驗是一門實踐性、應用性很強的課程，它綜合了臨床醫學、免疫學、臨床抗生素學和醫院流行病學等幾方面的學問和技能，通過該課程的系統學習能使同學把握細菌涂片、分別培育、生化反應、血清學鑒定等綜合職業技能，為臨床感染性疾病的快速精確?????診斷和有效治療供應方案。［4］課程特點要求同學必需相關基礎理論學問扎實、操作技能嫻熟，同時具備較強的綜合分析力量。在抗菌新藥不斷涌現的今日，感染性疾病的發病率和病死率仍居高不下，由于抗生素的廣泛應用或不恰當使用，感染性疾病的病原菌種類、致病性及對抗生素的敏感性均發生了很大的變化，同時對微生物學檢驗也提出了更高的要求。為適應高職高專醫學類課程培育目標和市場需求，切實提高教學質量，