初中化學人教版九年級上冊第三單元物質構成的奧秘分子和原子

2015年江蘇省初中化學優質課評比暨觀摩活動

課題：分子、原子（人教版初中化學）鎮江市外國語學校

呂雪峰一、教學目標：知識技能：1.認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒；2.能用微粒的觀點解釋某些常見的現象；3.知道原子可以結合成分子。過程方法：引導學生學會從微觀的角度看物質，用分子、原子的觀點分析比較物理變化和化學變化，進一步從化學變化中認識分子和原子，從而形成分子和原子的概念。情感態度價值觀：通過兩個學生活動過程中培養抽象思維能力、想象、分析和推理等能力。【教學重點】化學變化的微觀本質，分子、原子的區別與聯系。掌握并會應用“對照和觀察”兩種學習方法。【教學難點】用微觀粒子的運動解釋宏觀物質的性質與變化。學會用兩種視角看物質。二、學生認知分析：課程標準（2011版）對本課題相應的要求：（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒；（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象；（3）知道原子可以結合成分子。學生通過初中物理課知道了微觀粒子的基本性質，通過前面的化學課的學習，已經知道了宏觀上物質會發生三態變化以及物理變化和化學變化等相關知識，但是如何從微觀上更進一步理解宏觀上的變化，學生學起來往往感到難于理解，本節課的重點就在于通過分子原子的學習，有效的建立宏觀和微觀兩種視角看問題的辯證統一。針對教學內容的特點和學生的實際情況，主要采取“翻轉課堂教學模式”，創設情境激學，聯想推理，實驗與多媒體的方法進行探究式教學。三、教學流程圖

創設情境：視頻《微粒到宇宙》

圖片引入：體驗微粒的真實存在，物質是由微粒構成

微課回顧：對照實驗，探究微粒是不斷運動的，微粒間有空隙

合作學習1：動手拼出幾種常見分子的結構圖

生成結論：1.分子可構成物質2.分子由原子構成

生成結論：1化學變化的實質2.分子、原子的區別3.化學變化、物理變化的微觀區別

合作學習2：模擬推導水蒸發和電解水的過程

提出問題：水、過氧化氫．

他們組成相同，分解產物相同嗎？為什么？

學情反饋：知識闖關

質疑、小結

四、教學過程：教師活動學生活動設計意圖視頻：《微粒到宇宙》圖片引入：

1.<兩種視角>介紹，宏觀、微觀

2.介紹第三章知識結構

課題：第三章物質構成的奧秘第一課時，分子、原子<圖片>體驗微粒的存在<情境>噴灑花露水學會兩種方法：對照和觀察【

微課回顧】氨水和酚酞溶液實驗演示：

<演示實驗>男、女生PK：針筒實驗

<拓展延伸>：三態變化動畫

總結：微粒的性質：（板書）

<圖片引入>幾種由分子構成的物質

體驗活動一：<分子介紹>

體驗活動二：用分子的觀點看物質的變化

<動畫對照>水電解：水蒸發：（板書）電解水的反應式

<思考>水的化學式為H2O，過氧化氫的化學式為H2O2．他們組成相同，分解產物相同嗎？為什么？

<板書>：分子

原子1.

1.

2.

2.

3.

3

總結：分子、原子的區別與聯系

<學情反饋>知識闖關賽1.必答題：知識競賽2.搶答題：學以致用3.選做題：看圖說話<學生質疑>

觀看、體驗體驗物質多樣性、結構差異

辨析：宏觀：研究物質的組成、性質、變化、用途微觀：研究物質的構成了解

感受微粒的存在，以及體驗物質是微粒構成的，微粒是肉眼看不到的

觀察并得出結論：1、氨水能使

變紅；2、氨水中的微粒從一只燒杯

另一燒杯中，發生化學變化，使酚酞變紅；（氨水有揮發性）3.

微粒總在不停地

。

溫度越高，微粒運動速度

4.構成物質的微粒間

小結：1.構成物質的微粒間有

2.不同物質微粒間的空隙

，性質不同。

3.物質的“三態”變化本質是

。

4.一般而言，物質微粒間的空隙隨溫度的升高而增大。

體驗宏觀到微觀的聯系1.

2.

3.

拼出各種分子的結構圖

結論：1.物質不同，構成的分子就不同。2.分子由原子構成。

（分工合作、動手操作）拼出兩個水分子，推導模擬水蒸發、電解水的變化過程，兩人合作。

1.分子、原子的區別是：在化學變化中，分子

，原子

。2.化學變化的微觀本質是：分子先變成

，然后重新組合成新的

。3.從微觀變化角度講，生成新的分子的變化是化學變化；分子不變，而距離發生改變的是物理變化

結論：1、對于由分子構成的物質來說：分子是保持物質化學性質2.同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同

歸納、總結

完成講義學以致用鞏固提升

創設情境、微觀世界

建立視角概念

了解微觀到宏觀，從定性到定量的兩條主線

教師通過演示實驗創設情境，讓學生感知“物質是由我們肉眼看不見的微小粒子構成的培養學生觀察實驗現象，描述實驗現象的能力。通過實驗讓學生體驗對比實驗的意義。

將微課的基礎知識進行整理歸納，使學生的知識得以條理。

培養學生牢固掌握所學知識的意識。

通過模型、動畫，培養學生建構“宏觀——微觀”關系。培養學生利用對比的方法，進行分析問題的能力培養學生概括、總結問題的能力

一是進一步理解分子的基本特征；二是培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

對比、分析

知識整理、形成結論

將所學知識應用到解析實際問題中，加深了對知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力五、教學設計反思鑒于本節課是一節概念課，學生缺乏抽象思維理解的能力，在設計時，注重了兩個體現、兩個突出、建立兩種視角、學會兩種方法：1.兩個體現：（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；（2）“翻轉課堂模式下”體現學生自主探究的學習方式。2.兩個突出：（1）突出教學過程與學生生活經驗的緊密聯系，展開聯想，形成對分子、原子等微觀粒子的行為表象；（2）突出實驗、模型教學、多媒體輔助教學的直觀效果，使抽象知識和實際體驗相結合，降低學習難度，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知