初中英語寫作課評課稿

評朱菲菲老師的寫作課聶忠敬英語寫作課是公認的難上的課，而朱菲菲老師給我們送來了這樣一節優秀的作文理論課，給我們今后的教學帶來了很好的指導作用。第一、引題朱老師以自己為話題，讓學生問他幾個問題，以增進彼此的了解，融洽師生關系，從而更快的接受老師，更快的融入課堂。而且這樣的方式也很好地鍛煉了口語能力，使英語學以致用。第二、如何寫一篇優秀的文章b、圈要點：防止遺漏要點。要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。c、列提綱：為寫作做好準備。根據文章要點短文的中心思想將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。d、定基調：定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。e、寫全文：寫短文時要做到以下五個方面（1）避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板（2）多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型（3）注意語法、句法知識的靈活運用語態、時態要準確無誤;主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫、標點符號和大小寫等。（4）上下文要連貫（5）不會表達，另辟蹊徑、改錯句中考作文時，由于時間緊、內容多，同學們出錯在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性來給分，根據錯誤多少來扣分。因此中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：（1）看字數是否達到要求。看有無遺漏要點（2）看文體格式是否正確規范（3）看詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤（n.art.v.adj./adv.）（4）看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等（5）注意時態、語態、人稱是否上下文一致g、譽定稿考試中，書面表達應做到先打草稿，寫完后多讀幾遍，檢查是否有誤，然后再抄到試卷上，注意字跡要工整，不涂、不畫、不勾不抹，避免不必要的扣分。本堂課對如何應付中考作文作了全面的講解，從中可以看出，教師的基本功非常扎實，也為上課作了充分的課前準備。要寫好作文，要求學生多積累，我很贊同這個觀點，要有詞匯基礎、短語基礎、句型基礎等。遺憾的是如果把帶讀短語和句型的時間用在寫作文上，這樣就不是空談理論，而是理論聯系實際。在同學們完成寫作之后，先讓學生自己點評其他人的作文，運用上課中提到的改作文的方法來改寫錯誤，使學生在發現別人的錯誤的同時，改掉自己的毛病。這將是一個亮點，這種方法往往讓學生記憶深刻、終生難忘。效果則會更好。從總體來看，這是一堂較好的作文理論課。為我們今后教作文提供了很好的方法。同時不管是教態，還是語言，都非常自然、流暢，水到渠成。2013.5.22篇二：初中英語評課稿范文初中英語評課稿范文各位老師大家好，今天很高興能和大家一起參加這個“初中英語青年教師教學能力培訓”活動。首先我要感謝兩位執教老師給我們帶來了兩堂精彩的展示課，還要感謝董老師和王老師給了我這樣一個和大家一起探討英語課堂教學的機會。下面我就從如何構建有效的英語課堂方面來評析一下郝菲老師的這節課，說得不正確的地方還請大家批評指正。一堂英語課的教學通常分為五個環節，他們是課前準備一一導入新課一一主題探究一一復習鞏固一一布置作業。一.課前準備是提高課堂教學有效性的前提。隨著教學實踐的開展和教學理論研究的深入。人們認識到，教學過程不僅僅發生在課堂上，因此現代教學論認為，課堂教學環節應該相應地向課前及課后延伸。而課前的準備，包括對教材的理解，（以兩大城市比較為主題，方位表達、數量表達，形容詞的比較級等語言現象。）使用哪些教學方法和教學手段更適合這節課的教學內容（她使用了視頻導入、問題導入、圖片導入、生活導入），什么形式更符合這一年齡段學生的生理和心理特點（多媒體演示，小組活動、游戲操練、模仿表演）尋找和挖掘哪些有用的課程資源（介紹上海的視頻、桐鄉本土圖片、貼近學生生活的照片、綜藝節目中的砸金蛋游戲形式）等等。大家有目共睹，為提高這堂課的教學有效性郝老師課前做了大量的準備。二、新課導入是提高課堂教學有效性的基礎。俗話說：良好的開端是成功的一半。一節課課題的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。在教學中，新課的導入是很重要的一個環節，本堂課郝老師利用了1.視頻導入法。七年級學生活潑好動，且善于接受新事物。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣和拓展課堂信息的容量，老師利用了視頻具有集圖形、聲音、動作為一體的特點，播放了一段關于上海的視頻，這一導入是根據既定的教學目標來精心設計的，沒有游離于教學內容之外。上海是一座大都市，離我們一些學生的實際生活較為遙遠，學生缺乏對這方面的感性認識。于是郝老師根據對學生的預想和對教學的需求對教材進行了解讀，重構和再加工、再創造。這個有關上海信息的視頻既包涵了課本教學內容的一些信息，也有對教學內容的必要補充。并且這種導入方式也讓上海這座城市的信息變得更加的直觀，具體，激起了學生了解這座城市的強烈興趣，吸引了他們的注意力。緊跟著再提出相關的思考問題，為接下來的教學做了很好的鋪墊。2.巧用圖片法把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。如一張桐鄉的照片就讓hometown這個單詞云淡風輕了。一張地圖就讓抽象的方位單詞通俗易懂了。利用兩幅圖片的對比來呈現形容詞的比較級，讓抽象的語法知識點變得既客觀具體又貼近學生的生活，加強了詞匯和語法知識點呈現的直觀性。3.生活資源導入法學生是教學的主體，教學活動的有效性要通過學生的學習來體現。貼近學生生活的教學資源容易引起學生的興趣和共鳴，有利于積極調動學生的思維活動。郝老師的詞匯和語法教學導入都利用了桐鄉這一本土教學資源，這些導入設計都從學生的實際出發，符合七年級學生的生理和心理的特點，受到了學生的關注和歡迎，讓學生倍感親切。大大提高了這節課詞匯和語法教學的有效性。三、主題探究與強化鞏固的完美結合是提高課堂教學有效性的核心與關鍵?！斑@堂課最大的亮點就是圍繞教學主題，在多樣化的活動中學和練，學中有練，練中有學，新授與鞏固融為一體。在教授新知識的過程中鞏固，在強化鞏固的過程中授新。.這堂課以模仿促進鞏固模仿是基礎，英語學習必須從模仿開始的。“從心理學角度來說，初中學生具有活潑、好動、樂于參與、模仿性強的特點。因此，郝老師在教學中充分創設教學情景，抓住一切可以讓學生模仿的機會，盡量做到“能聽的讓他們聽、能看的讓他們看、能聽的讓他們聽”，引導學生積極主動的模仿一一模仿著去讀、模仿著去說、模仿著去寫。通過模仿使學生進入英語學習的最佳狀態并獲取英語課程的基本知識與基本技能，為學生的進一步縱深發展奠定良好的基礎。.這堂課以表演強化鞏固角色朗讀，pairwork展示表演都鍛煉了學生的膽量，激勵學生敢于在大眾面前開口說話，克服心理障礙，增強自信心，提高交際能力。還體現了師生之間，生生之間相互尊重、互動合作、學習交流的雙邊活動。師生之間的情感交流，教學雙方都熱情投入，主動參與，師生雙方情感交流融洽，課堂氣氛便輕松、和諧，加深了彼此的情感。.這堂課以游戲優化鞏固實踐表明，游戲就是調動學生英語學習興趣的最有效的方法之一。在課堂上假設、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。砸金蛋的小游戲集趣味性和競爭性于一體，激發了學生的參與熱情與表達熱情。四.作業布置本堂課的作業布置具有開放性和拓展性。這節課的作業設計是指以“課本知識”為基本點，以“與之相關的知識”為拓展內容，要去了解城市的信息，才能完成今天的作業，具有一定的開放性。每個學生喜歡的城市不同，原因也不同，這個作業能體現出學生的個性。這節課是一節聽說課，它以方位及形容詞的比較級等語言現象來開展教學活動的。以兩大城市的比較為主題。郝老師的這堂課活動形式多樣化，活動層次梯度化，采用了多樣化的方法。如小組討論，角色扮演、模仿、游戲、競賽等方法。并且整堂的參與不只是一種形式，她讓所有的學生都充分的加入到活動當中去，強調語言的交際功能，這堂課處處彰顯出了英語教學的有效性。值得商榷的地方：當學生沒有沿著老師的思路時，可以借助肢體語言來暗示，讓他順利過渡到你導的方向上來。一些課程資源可以借機再利用，再挖掘，達到課程資源利用最大化。輸出部分表格和example如果同時展現會降低輸出的難度,照顧到基礎薄弱的學生。以上見解與大家共勉。篇三：初中英語評課稿2013.12英語評課稿首先非常感謝華芳老師給我們帶來的這堂精彩的閱讀教學展示課，整個教學過程如行云流水，學生語言知識得到有效訓練，綜合能力得到有效培養。華老師上課的內容是初三第9單元sectionb的一篇閱讀課文。她能根據教材與學生基礎，制定語言目標，進行深層挖掘。整堂課以思維導圖教學方式為載體，在師生互動、生生互動中從課堂預設到動態生成，一環扣一環，體現出有序推進，層層深入。下面我談談自己的理解，和大家一起分享：一、課堂教學環節設計理念新華老師很巧妙地運用思維導圖來為我們呈現了一節readingforwriting的閱讀教學課，為有效進行閱讀寫作的教學提供了范例。她以學生的發展為根本，以新穎先進的教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個活動中實現師生、生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動、交談、合作中實現教學。整個過程中教師關注學生學習策略，學習方法，學習態度。如華老師用一段貝爾發明電話的視頻及一開始上課時的guessinggame活動導入新課，使學生的注意力在最短的時間里被激活，接著她利用圖片拓展介紹了各種tea及它的功效，也就自然過渡到本課的主題tea。她在引入新詞時，比較新穎自然且有拓展，而且具有生活化。比如說花茶，烏龍茶，龍井茶，建德的白茶等，就是課文的延伸與生活的結合。二、體現了新課標的三維目標華老師在教學過程中處理好了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的關系。她不是教書本，而是從書本教；是帶著學生去閱讀，不是代替學生去閱讀。她以學生現有的知識經驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導學生運用語言知識，學會交際。從warmingup-pre-reading-whilereading-afterreading,整個教學過程中，以學生為主體，注重在學習過程中加強對學生學習方法的培養，學習策略的滲透，情感的培養，真正朝著“學生發展”方向努力。重視情感態度與價值觀的培養，教學過程中培養學生的團隊合作和自主學習。三、教學內容處理手法新穎在閱讀教學中，華老師以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用思維導圖創設情境，促使學生感悟和體驗教學內容和生活的內在聯系，培養學生語言技能和語言運用能力。她把聽、說、讀、寫的訓練巧妙地穿插其中。首先她注意利用思維導圖，身體語言，表情動作等活躍教學資源，創設講解茶的發明過程的情景，生動明了，加強學生對課文的理解。后來又再次利用思維導圖對文章進行復述，并用填空的形式鞏固了課文的理解。四、本課中值得探討的地方：1、在上課時，要注意時間合理安排和分配。本節課的導入部分用時過多，在careful-reading開始時已經用了25分鐘，導致后面的寫作部分教學未能完成。因為readingforwriting是本節閱讀課的核心，未完成寫作教學有些缺憾。2、在過程設計方面，第一，個人覺得應該把喝茶的功效這一環節刪除，這可以為重點的課文閱讀上讓出時間。我覺得可以把用思維導圖講解茶的發明環節提到導入呈現部分。第二，在細讀環節時，我覺得讓學生找動詞這一活動沒有什么必要，如果改為找詞組更為恰當；另外應該調整先后順序，把歸納填表提到朗讀之后，再進行原文填空，這二項活動會加深對課文的理解，最后再用思維導圖進行復述，學生對課文的掌握就比較到位了。總之，無論從閱讀課的創新，從任務型教學的設計，還是從臨場應付能力的實際操作，整堂課都值得研究與借鑒。華老師的這節課不是完美的一堂課，但毫無疑問是有理念與生活的一堂課。謝謝。篇四：對案例評析中初一英語寫作課的評課對案例評析中“初一英語寫作課”的評課英語寫作讓很多學生都談“文”色變，是一個讓學生頗感頭疼的問題，學生常常感到無話可說，無從下筆而放棄英語寫作。同時，由于英語教材課時安排緊湊，教學任務繁重，在教學過程中不少教師為了趕課時進度而無暇顧及教材中安排的寫作任務，當然更談不上為學生專門上英語寫作課。英語寫作課對老師來說也是比較難上的課，但是張燕英老師對初中的英語寫作教學進行了深入的探究，通過多媒體向我們展示了如何教學英語寫作，為我們奉獻了一堂精彩的寫作課，給我們今后的作文教學帶來了很好的指導作用。從總體來看，這不失為一堂非常成功的課。從這一課的教學過程中可以看出，教師的基本功非常扎實，不管是學生學情分析，還是教學內容結構安排，都非常詳細、具體，并且重難點突出。同時張老師還善于及時表揚鼓勵學生，充分調動了學生的學習積極性，學生的寫作疑惑也大大減少，他們不再談“文”色變。張老師的教學讓我們知道如何使用恰當的方式去引導學生寫作，激活學生寫作，讓學生喜歡寫作，從而真正有效提升學生的英語寫作水平。其中，以下幾點尤其值得我們學習：第一、進行從易到難的引導，降低難度，激發學生的寫作興趣。張老師通過一個話題后面設計的幾個問題，讓學生說出幾個短語，再引導學生通過短語把它們擴寫成句子。通過這樣的方式逐步引導學生，讓每個學生都有話說。這種先說后寫的教學，學生觀點各異，極大地激發了學生寫作興趣，有效降低了難度，然后逐步練習，步步深入，達到了很好的教學效果。第二、理解寫作要素，實踐興趣寫作，掌握寫作技巧。課堂上張老師緊緊圍繞學生感興趣的話題對如何寫作做了方法上的正確指導，在這一環節中，張老師教學生寫作的幾個步驟：寫出主題句（點題）、展開句（拓展）、結尾句（總結），清點字數等，組句成文，要點明確，層層深入，讓學生覺得每一個環節都不難，讓學生有東西可寫、敢于去寫，有信心去寫。通過把難題分解成好幾個簡單句，讓每個學生都能下筆，讓每個學生都有話可寫，這是非常值得我們學習的教學方法。在課堂中花幾分鐘時間給同學們思考、自己動筆，充分鍛煉了聽、說、讀、寫能力。第三、適當鼓勵，恰當點評，加深學生記憶。在同學們完成寫作之后，先讓學生小組討論作文，由學生交流，然后老師點評，使學生在發現別人的錯誤的同時，改掉自己的毛病。這又是一個亮點，這種方法往往讓學生記憶深刻、很難遺忘。篇五：初中英語課評范文lesson89評課稿這堂課是仁愛版七年級第一冊（下）lesson89的一堂復習課。下面我將從以下幾個方面進行課堂評析：其一、清晰的教學思路。蔣老師根據教學內容、學生水平兩個方面的實際情況，設置交際情景，活動情景，讓學生在特定的情景中完成設定的任務，具有很強的實用性和啟發性。這也符合新課程倡導的教學模式。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗和合作等方式，實現任務目標，更好發揮學生的主動性和創造性。如：創設不同的情景，以小組形式，角色扮演的活動形式，讓學生在真實的語言情景中，理解語言、傳遞信息、使用語言，從而提高運用語言進行交際能力。其二、有效的教學方法。蔣老師并沒有簡單重復以前所學的語法內容，把重點放置在語法和詞匯的分析講解上，而是集中在語言的實踐運用上，如一般現在時的講授。老師給出一個話題，設置情景，分組進行調查了解同伴的周末生活。這一項語言活動貼近生活，有利于提高學生語言知識的運用能力和語言技能的形成。同時，圍繞本課的教學內容，老師巧妙的設置連串符合學生的真實情景活動，讓學生參與到活動中來，這也充分調動了學生的積極性和創造性，也為他們提供展示才能的平臺和獲得成功感的機會。其三、注重個體操練，因材施教。老師針對學生實際情況，考慮學生的心理和生理特點以及興趣愛好，選擇貼近生活的話題內容，開展與學生為中心的教學思路。并在教學的過程中將英語的教學內容和情感教育有效的結合起來，這不僅促進學生主動地、富有個性化地學習，還體現新課程標準倡導的以學生為本的教學理念。其四、從教師素養上來講，教師熟練的運用英語進行教學，教姿教態自然大方，富有感染力，語言清晰，表達準確。但金無足赤，人無完人，在教學的過程中需注意口頭禪的過多使用。然而瑕不掩瑜，從教師精心的教學設計和生動的教學呈現，我們不難想象出，學生在真實的課堂中，輕松的學習知識和獲取知識?？偠灾?，這是一堂非常成功的語言實踐課。2010級英語2班 陳巧靈1unit3readingdyingtobethin評課稿這堂課是牛津高中英語高一unit3readingdyingtobethin.在本堂課中，吳老師以新的課程理念為指導，充分考慮這一年齡階段學生的認知能力及心理特征，本著以學生為中心原則，結合本課時的具體教學內容，創設各種操練和運用英語的真實情景，引導學生閱讀、分析、理解課文的訓練學習，使其盡可能掌握已學知識，發揮學生主體地位，發展學生體驗生活的實踐能力。那么接下來，我將從以下幾個方面進行課堂評析：其一、在教學目標與教學