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農村地區中學計算機教育問題及策略

摘要:中學計算機教育在農村地區的普及，對于推進我國基礎教育的現代化具有重要意義。轉變觀念，加大投入是解決解決農村地區中學計算機教育中存在問題的關鍵。

關鍵詞:農村地區;計算機教育;策略

農村地區中學計算機教育的普及，是實施素質教育的重要舉措，也是推進我國農村地區基礎教育現代化的重要步驟。目前，農村地區中學計算機教育存在不少困難和問題，應當引起重視。

一、計算機教學所面臨的問題

1、思想陳舊，管理薄弱

農村地區多是經濟欠發達，思想觀念也相對落后，導致少數學校和教師對實施計算機教育的重要性認識不足。當然，思想的滯后除了主要的經濟原因，還緣于一種錯誤觀念，那就是受傳統的應試教育思想的影響，認為農村地區的孩子讀書主要考上大學，而計算機教育無關緊要，這種觀念存在于家長和學生，甚至部分地方領導、老師也都持這一觀點，這也導致計算機教育管理上的薄弱。管理的松散具體體現在少部分領導對農村地區中學計算機教育教學工作不夠重視，學校也缺乏健全的有關計算機教育教學的規章制度，從而直接影響著整個農村地區中學計算機教育的實施。

2、經費不足，設備奇缺

大部分農村地區的經濟落后，國家對邊遠山區和少數民族的教育政策落實不到位、教育投入不足、扶持力度不夠。農村地區中學計算機擁有量的普遍不足，且配置較低。有些學校的計算機幾乎是擺設。因為教育經費緊張，很多學校的計算機都是靠捐贈而來的，學校再買一臺配置高的計算機做服務器，這些機子大多數都是淘汰了的，當然配置較低，運行速度較慢。多媒體教室更是嚴重不足，學校幾乎沒有條件使用多媒體進行教學，現代化的教學手段和方式難以在很多中學實施，教師只能用傳統的教學手段開展教學。

3、教師缺乏，業務素質低

據調查，大部分計算機任課教師沒有經過正規與系統的學習，他們或者是經過短期培訓，或者通過自學而轉行，所以整個教師隊伍的水平有限，師資力量急待改善加強。這是由于農村地區受地域和環境的限制，工資待遇較低與生活上的不便，很難吸引計算機專業的畢業生。即使個別本地的計算機專業的畢業生愿意回來工作，但由于工作環境差，計算機配置低，他們不能長久地安于現狀，很難長時間地留下來從事計算機教學工作。從學歷來看，擁有計算機專業碩士學位的教師占0.5%，全日制本科學歷的占43%，專科學歷占43.7%，高中、中專及以下學歷占12.8%，從職稱情況來看，初級職稱占76%，中級職稱占17.8%，高級職稱占6.2%。[1]

4、教學內容簡單枯燥

在農村地區，中學階段的計算機課程內容涉及的概念與原理比較多。對大多數使用計算機的人來說，信息技術顯然不包括檢修計算機的技術在內。我們使用一種工具時并不一定需要清楚了解它的構造。就如對于電視機只要能在需要時使用它就行了，至于它完成工作的原理對使用者來說并沒有很大的意義。有的教師上課都不規范，或者只講漢字處理、數據庫等應用軟件，或者在沒有其他知識鋪墊的情況下，只

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