2023年廣播電視大學成本會計教學研究

廣播電視大學成本會計教學研究摘要：本文基于對成本會計課程地位和教學目標的思索和熟悉，通過整合教材，突出重點，重新構建教學體系；反復斟酌，細心組織，敏捷選用教學方法；設計模塊，突出重點，優化整合教學過程等，強化課程教學與實際職業活動的聯系。實踐表明，新教學模式能較好地實現培育同學職業力量的目標。

關鍵詞：成本會計；職業活動；教學模式

成本會計是一門操作性較強、培育同學會計實務的重要專業課程，是會計學專業的核心課程。從多年的教學實踐來看，廣播電視高校的同學在學習該課程時普遍感到存在肯定難度。為了提升廣播電視高校同學學習成本會計的效果，老師在教學中遵循工學結合的教育理念，以職業活動為導向，根據“注意基礎，突出適用，精選內容”的要求，打破傳統的成本會計教學方法，依據職業活動需求重構課程教學體系，采納情景式和任務驅動式等教學方法，再現真實的成本核算流程，置同學于真實的崗位環境中進行學習，以使其把握課程的基本理論和方法，突破瓶頸，學以致用。

一、整合教材，突出重點，重新構建教學體系

（一）化繁為簡，根據成本核算崗位構建教學路線圖

成本會計核算的程序主要是設置成本費用核算的會計賬戶，歸集和安排各種生產費用，計算和結轉完工產品成本，編制成本報表等。傳統的成本會計教學把這些核算任務編寫成偏重理論介紹的章節體系，教學內容與實際工作脫節，同學并不能真正理解成本核算崗位的要求和方法，難以將理論與實際工作聯系起來。職業活動視角下的成本會計教學應重構成本會計教學體系，將成本核算的學問點以職業活動為基礎進行整合，將《成本會計》教材16個章節整合為基礎預備、成本核算、成本報告、成本管理、成本拓展、綜合運用、教學評價等七大模塊進行教學。基礎預備是起點環節，成本核算、成本報告、成本管理是關鍵環節，成本拓展、綜合應用與教學評價是最終環節。

（二）設置任務，依據教學內容植入實際問題

在教學設計中，老師要依據制造業的生產實際，結合成本核算工作中的職業崗位和力量要求，把不同模塊分解為不同的教學任務。在實際教學中，老師為同學供應真實的成本核算業務資料，使同學在做教學任務的過程中將專業理論和實踐操作結合起來。對每一項詳細任務，任課老師都應依據教學要求提出詳細的教學目標，讓同學明確自己的任務和需要解決的問題，鼓舞同學獨立思索，自主探究，培育同學學習的主動性和解決問題的力量。整個教學過程支配詳見《成本會計》教學系統細化演示表（表1）。

（三）妥當支配，突顯課程實踐特性

本課程在廣播電視高校教學方案支配中的總學時為72學時。為了突出重點，破解難點，成本核算等重點模塊應主要采納面授，面授學時為21學時，約占總學時數的30%。同時，結合廣播電視高校同學的實際，為了切實提高同學的實際認知和操作技能，教學支配應注意實踐教學，使實踐教學課時達到總學時的70%。

二、反復斟酌，細心組織，敏捷選用教學方法

基于《成本會計》課程自身的特點，老師在教學過程中，應樂觀引導同學充分發揮學習學問和技能的主觀能動性。由此，一方面老師要反復斟酌、細心組織主講內容，力求突出重點、解決難點；另一方面，也要有針對性地敏捷選用教學方法，在教學中適時、適當地引入諸如任務驅動式、啟發式、爭論式、情景模擬式和案例式等教學方法，以引導同學有效把握課程的基本理論，達到學用結合、事半功倍的效果。

（一）任務驅動教學

在課程學習初期或某個教學環節剛開頭實施時，老師應依據同學的詳細狀況及特點，為其細心設計教學任務，并結合面授課講清教學重難點。如帶領同學在企業進行學習時，為同學布置實地了解企業的生產組織程序和成本核算狀況，并由此寫出書面調查報告的任務。需要留意的是，任務書的設計要清楚明確，使同學明白在實地參觀企業時該聽什么、該看什么和該問什么。通過任務驅動教學，使同學對產品生產過程和生產工序獲得感性認知，并能深化了解與成本核算相關的各類原始數據及來源，把握成本核算流程。任務驅動教學的最大作用在于讓同學帶著問題學習，能夠解決工作中的實際問題。

（二）情境模擬和案例教學

《成本會計》課程的教學目的是培育和提高同學的實際應用力量。因此，在教學中，必需重視“接地氣”，即要把課程的教學置于企業的實際核算情形中。如以收集到的幾個有代表性的企業實際核算為案例，讓同學在真實的情境中綻開操作演練，通過這樣的實戰訓練，使同學嫻熟把握成本核算的各個環節，以及各個環節之間的相互關系。

（三）啟發式教學法

啟發式教學能啟迪同學的才智、開發同學的潛能、培育同學自主學習的力量及探究創新精神，因此，各老師要重視啟發式教學法的運用。在《成本會計》這類以技能培育為主要目標的課程教學中，運用啟發式教學法進行教學尤其重要。在詳細教學實踐中，老師可細心創設問題情境，以真實環境中的某一點啟發同學思索；也可以有目的地設“障”立“疑”，激發同學解決問題的欲望和愛好；還可通過網上實時或非實時的互動溝通和爭論答疑，引導同學獨立思索，提升力量。啟發式教學法并沒有固定的模式和方法，老師要從同學的實際動身，敏捷教學，切忌生搬硬套。

（四）學習小組和爭論式教學

綜合考慮課題任務、角色搭配及業務（學習）力量等因素，將同學分成若干學習小組。老師要科學地設計每個學習小組的教學內容，對學習任務、要求及方法進行明確講解；然后讓同學自由開展活動，通過爭論、合作、主題發言等形式實現思維碰撞，取長補短，從而完成相應的學習任務，提升學習效果。此外，還可嘗試將有關《成本會計》課程的一些新內容移植到小組學習中，供學習力量較強的同學爭論?？傊蠋熤还较蛐灾笇?，更多內容的獲得與把握均由同學通過自主查閱文獻和開展小組爭論來完成。在這個過程中，老師應始終關注各小組的活動狀況，必要時可以賜予指導和干預。

三、設計模塊，突出重點，優化整合教學過程

（一）基礎預備模塊

在基礎預備模塊的教學環節中，要求同學“一進企業”。每位同學可自行選取一家制造業，調查企業生產、組織和產品生產工藝及過程，并書面寫出流程任務。通過實地調查，同學們可把握工業生產中的各種術語，知曉產品生產工序，熟識成本核算中各種主要原始數據的來源及成本核算流程等內容。

（二）成本核算模塊

1.課前完成教學任務書設計成本核算主要采納任務驅動式教學方法，要求同學結合所選企業自行完成課前任務設計。選取材料費用、人工費用、動力費用、折舊費用、幫助生產費用、制造費用、生產損失等成本核算重點內容設計教學任務書。設計任務書時，老師要指導同學明確成本計算需要的幾個要素、費用安排采納的詳細方法，以及產品成本計算的方法。同學可通過設計教學任務書，明確教學任務的重點，提前讓同學感知制造業的實際操作步驟和流程。2.課堂面授，重點講解老師要依據同學完成的任務書，重點講解成本核算方法和理念。費用安排是成本會計的關鍵，老師應教會同學綜合運用會計思維解決成本會計問題。全部要素的費用安排方法可歸納為“四部曲”：第一步，找出待安排對象（一般為共同耗費的費用）；其次步，確定安排標準或依據（工時、產量等）；第三步，計算，安排率=待安排對象/安排依據或標準；第四步，得到結果，某種產品分攤費用=安排率×實際工時。

（三）成本管理和拓展模塊

成本管理和拓展模塊主要采納啟發式和爭論式教學。以講授間接費用的安排方法為例，對于生產工序和工藝較簡單的產品而言，間接費用安排假如僅根據工時、產量等傳統核算成本的方法進行安排，依據計算結果采納成本加成定價可能會消失與市場完全相反的狀況。這時，可以通過詳細的案例樂觀引導同學進行分析，找出傳統成本計算方法的缺陷，準時引出并介紹歐美國家普遍采納的作業成本法。同時，講解依據我國新頒布實施的《產品成本核算制度》的要求，在一些高新技術等具備條件的企業可以領先推行作業成本法。通過新舊方法的對比分析學習，讓同學輕松把握新方法。

（四）綜合運用模塊：實踐教學

在綜合運用模塊的模擬實訓環節，可將同學劃分成學習小組，以成本會計崗位為核心，以成本會計的工作內容為主線，將實際工作崗位的內容和工作流程細化成學習任務，完成模擬成本計算。讓同學在完成詳細項目的過程中構建相關理論學問體系，重點突出實踐教學內容，實現教、學、做相結合，構建理論和實踐操作一體化教學模式。在這個階段，老師需要帶領同學“二進企業”。老師可以選取當地典型的、具有代表性的生產企業，組織同學赴企業實地參觀學習，并運用該公司相關成本核算數據進行分崗位模擬演練。

（五）教學評價模塊

在教學評價模塊，應轉變傳統依靠期末考卷定成果的單一考核評價方式。職業活動視角下的教學評價應貫穿教學全過程，包括同學的學前基礎預備（完成教學任務設計書）、學中案例模擬分析及分小組完成的模擬實訓。在教學考核的詳細實施過程中，應依據每個任務的完成狀況進行考核。這樣，每學期每位同學都至少可以得到5~6次成果，取平均值作為