高中寫作教學漫議

高中寫作教學漫議■侯方勝在語文核心素養培養的大背景下，如何培養學生在真實情境下應用語文知識的能力，是語文教學的重要任務。但需要注意的是，如何引導學生在真實情境下進行寫作，是每一位教師需要關注的問題。一、寫作教學現狀分析.教學資源的局限教學資源是教學展開的基礎，更是決定教學是否有效的主要因素。從高中寫作教學的角度來看，目前寫作教學的主要問題是教學資源的開發存在著一定困難，許多學生認為寫作教學的目的在于引導其在學習中獲得提升，進而以寫作訓練實現作文能力、作文水平的進步，在考試中獲得成績的提升。誠然，高中學生面臨高考，而高考語文中作文又占據著較高比重，學生出現此類想法無可厚非。但需要注意的是,這種情況已經對教學資源的開發造成了不良的影響，學生往往更為關注教材內容，教師也根據學生的實際需求以教材資源作為教學資源,導致語文教學資源受到限制，這與核心素養的培養要求大相徑庭。從寫作的角度出發，語文學習是輸入的過程，而寫作是語文知識的運用，沒有語文知識的積累便不可能有良好的寫作輸出，僅圍繞應試教學開展的語文教學只能是舍本逐末，單純培養學生的應考能力，這對學生文學素養的培養是極為不利的。.學生的寫作能力欠佳寫作教學提升是引導學生發展、促進學生進步的主要渠道，更是高中寫作教學的根本目的。但從現階段的情況來看，學生的寫作能力欠佳,也是不爭的事實。究其根本，我們發現學生在接受寫作教學后，寫作能力并沒有顯著的提升，經常存在教師講什么、學生寫什么的狀況,學生的記憶時效性也較低，常常是“講一課、寫一篇、忘一篇”。由此而言，從問題的成因展開分析，主要因素還在于學生沒有實現知識的積累，在高中寫作教學中學生沒有實現內化于心，進而無法在寫作中施展自己的寫作才能，寫作能力和水平長期處于低下狀態。.教學評價效率較低高中寫作教學的教學評價一般都采取寫作一一審閱一一評價的環節展開。就高中語文教學的實際情況來看，班級學生人數較多，一般在50余人左右，每篇作文大約800字，這給教師的審閱及評價帶來了一定的壓力，并且在評閱過程中需要多次閱讀才能做出恰當的評價,經常是教師上午布置寫作內容，下午自習時間留給學生寫作，晚自習展開評閱，短短一天時間完成六七萬字的閱讀，并且需要對每一篇作文進行點評。由此可見，若時間不足，很容易導致審閱不及時、評價疏忽等問題，導致評價效率較低。從學生角度來看，學生寫完作文后希望能很快得到老師的評價，并且希望老師對自己的作文進行深入的點評，以引導自己在寫作過程中獲得提升。若點評不及時或是粗疏,則很容易打消學生的寫作積極性。二、寫作教學策略探討.多元化資源開發，引導學生感知理解為解決教學資源問題，教師應該深入了解學生的實際情況，基于教學實際對教學資源進行多元化開發，為學生營造良好的教學氛圍，使其在教學中獲得有效提升，不僅實現作文成績的提高，更可實現核心素養的培養。舉例而言，教師可以對學生的觀念加以引導，基于學生的需求以實現教學資源的開發，進而提升高中寫作教學的效果。如教師可以分析近年來高考作文題的命題趨勢來開發寫作教學資源，在潛移默化中轉變學生觀念，提高寫作能力。如教師可以運用近年來高考作文題目的實際案例作為寫作主題，引導學生了解高考作文寫作的要求,讓學生從選材的不同方向嘗試自主設計寫作主題與作文構思，以此作為重要的教學資源。通過這些教學環節，可以讓學生掌握高考作文的基本要求與基本方法，進而通過一系列的方法展開寫作，跳出教材限制，提升寫作興趣。.生活化素材積累，注重情感的真實表達藝術源于生活，但高于生活。對于寫作而言亦是如此。經研究發現，學生寫作能力欠佳的主要原因在于教學中并未形成真實的寫作積累，教師的教學對學生的影響較小，以至于學生無法在教學中獲得能力提升。由此，高中寫作教學應立足于學生的主觀視角，以學生獲得知識積累，以量變促質變為教學目標。如教師可基于生活化素材積累展開教學，引導學生觀察生活，改變以往教師講授學生被動聽講的方式，引導學生積極發現、思考，進而在寫作過程中展現這一過程，以此促進學生寫作水平的提升。如天氣變化，這本是一件與教學無直接關聯的事情。而在生活化的寫作教學思維下，教師可適當放寬課堂管理，甚至暫時停止授課，引導學生從自然天氣變化中感知社會人生，抓住學生一瞬間的情感，并以此展開寫作教學，引導學生從內心所想展開寫作，布置相關寫作練習內容，引導學生熟悉這種瞬間情感的流露與如何表達自己的情感，從真實生活著手展開寫作訓練。此類教學措施能在一定程度上解決學生“聽一次、寫一篇”的問題，而這些突發情況都是不可多得的教學資源，也會給學生留下深刻的印象，以提高寫作教學的效果。除此以外，教學過程中還應針對學生寫作中的問題開展寫作教學。比如，部分學生常常在寫作中無詞可用、無話可說，具體的情感不知如何表達，選詞不當造成作文生硬難讀。針對這些情況，我們可以適當安排有關訓練，以小短文或口述的方式引導學生嘗試“生活速寫”，鍛煉學生的用詞能力，提升學生作文的文采。如以上述天氣因素為例,教師可引導學生當堂寫作200字的小短文，或簡潔描述事件的始末,或描寫自己的內心感受等，引導學生在快速作文的過程中發現問題,針對相關問題進行解決，以實現教學的提升。.高效化應用技術，基于互評提升效率以作文評閱而言，評價效率較低的主要原因在于審閱速度慢，短時間內需要閱讀大量文本。因此，為解決這個問題，我們可從技術應用、小組互評兩個角度進行優化。其一，教師可應用信息技術，引導學生應用信息設備實現寫作的交流互動，將作文掃描上傳到交流平臺，以提升作文評閱的效率。寫作是需要讀者閱讀的，而教師作為學生作文的第一讀者，也需要閱讀才能進行評價，信息技術中的自動閱讀功能既能使教師實現高效閱讀，更能夠有效發現文中的錯別字、字詞的應用不當等問題，較教師的人工閱讀而言，這樣的閱讀效率更高。其二，教師可完成評閱后以小組評閱的方式開展教學評價。在教師完成評閱后，引導學生以小組互評的評閱方式，要求學生評價時注意同學作文中的優點和不足，如何改進提升。在交流過程中，以小組評價、教師總評的方式理順學生的思路，在評價他人作品的同時，更深入地理解寫作的過程，提升評閱的效率，同時培養學生的作文評價能力