數控加工實訓課程教學內容產品化設計與實踐

數控加工實訓課程教課內容產品化設計與實踐從國家的“教育規劃大綱”宣布以來，示范院校的建設、各項專業技術大賽的展開，都極大地推進了職業教育的發展。將校門對準廠門與學生畢業等于就業的行動已經成為各職業院校要點建設的內容。可是，學生從學校畢業時所具備的專業能力與真實的崗位能力之間存在著較大的出入。如近幾年來麥克斯檢查報告中的數據顯示，高職院校的畢業生對實踐教課收效的滿意程度不高。其主要問題是校內的實踐課程與真實的崗位能力所需有較大的差別，能夠說經過實踐課程的學習其實不能夠勝任崗位所需。這樣的實踐課程已經成為純實習慣、偏理論性的實踐課程。數控加工實訓課程作為數控加工技術專業實習的必修課其教課狀況和課程建設素來碰到多方關注。實質上，很多職業院校更關注專業的發展與建設，素來沒有注意到實踐課程與生產實質狀況的脫節現象。本文提出的數控加工實訓課程教課內容產品化系統的成立，旨在把數控加工實訓課程建設成為吻合企業生產實質的應用型技術職業教育。把數控加工實訓與部件生產實質結合起來，而且與浙江地域行業經濟相結合，加強學生的專業實踐能力。1/9一、數控加工實訓課程的教課特點解析數控加工實訓課程是學生首次真實地接觸數控機床，進入數控車間的首門課程。對于這樣的課程，傳統的教課過程中，學生所練習的作品其實不是產品，練習件與生產產品之間存在著天地之別。練習件存在的主要問題是不合用、不能夠用，是為了純粹的技術能力的訓練而進行的設計。學生加工和完成了這種的練習件和訓練模式此后，沒有一個很好的產質量量觀點。也與學生上崗后不能夠實時上手存在重視要的關系。所以，高職教育作為國家職業教育的主陣地，其實踐能力的培育問題是個復雜的系統工程，需要進一步深入。所以，數控加工實訓課程要適應職業院校學生對課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。將數控加工實訓課程與企業生產實質結起來，以真實的部件生產和課程內容教課相結合，優化課程的教課模塊。1.課程技術性要求。職業院校的教育，最重要的是培育學生的職業能力。依據市場和企業的需求來設置課程，設置實踐課程模式。經過數控加工實訓課程的學習，最主要的就是獲取真實的數控加工技術，會加工真實的產品部件，會操作真實的數控機床。而且經過此真實地認識數控加工技術，學會數控加工技術。掌握從部件圖到真實部件，需要掌握的數控機床操作，數控加工工藝，數控加工程序，刀具、量具的認識等。數控加工實訓課程的技術性、實踐性要求是要點。2/92.課程主體性要求。課程教與學的過程，學生是主體，對于數控加工實訓課程，學生是存在著較大的差別性的。這種差別主若是指學生對數控加工技術課程的學習能力，詳細包含理解力、領悟力、實踐力。職業院校的學生在學習上的差別性很大。課程教課只有適應這一主體性的要求，才能很好地將專業知識教授給學生。3.課程整體性要求。數控加工實訓課程的整體性要求是包含課程知識、技術、素質三方面的要求。育人并不是單純的制器，需要將專業知識、技術和職業素質養成結合起來整體考慮。經過數控加工實訓課程的學習，培育職業技術和職業涵養。二、數控加工實訓課程的教課理念為了適應數控加工實訓課程的技術性要求、主體性要求、整體性要求。正直教課理念，提升教課收效，以真實的部件加工為主線，以職業素質、刀具認識、生產工藝、產質量量為輔線。1.課程目標的定位。數控加工實訓課程需要定位為真設備、真項目、真產品上，對整體的訓練內容進行整合。依據單件和批量產的兩重標準來組織教課內容，以企業中生產的部件為訓練的藍本。去掉表象形式的內容，以真實的部件加工為主線。2.課程教課的組織。課程教課內容的推行是由教課的組織來完成的。我們將按教課講解、教課示范、學生演練、每天評論、項目驅動、互動交流、部件加工等幾步驟來完成。要請教師在課3/9程進行從前，對教課內容進行系統規劃，特別是每一個階段學生的生產性部件的訓練。要對真實的產品部件進行選擇，依據加工的難易程度進行分類。各級其他內容加工完成后，會形成一個小型的機構，以機構最后實現的技術動作為最后的評論。學生以3～人為一組進行加工，由工段組長分配加工任務，設定兼職的查驗員。在教課從前對學生的基礎條件和學習狀況進行檢查解析，同時也要結合學生的實習時間的長短來一致規劃。比方對基礎差的學生要增添基礎內容的練習，對基礎好的學生要增添復合難度的內容。在課程組織的過程中采納靈便多變的方法，要點是要使學生迅速掌握各技術點技術。三、產品化教課內容的設計1.兩個結合。將教課內容中的訓練內容與企業生產的真實部件進行結合。企業中生產部件很多，要依據教課內容的需要進行選擇。也不可認為生產部件而生產部件，要依據實訓時間長短的安排，完成一套機構，能達到必然的運動收效。因為在生產加工工藝的安排，真實的機構中有部分部件不能夠用數控車床加工，這就需要與企業的生產實質相結合。部件可是機構中的一部分，充分理解所生產部件的實質用途、尺寸精度等需求。將實訓的學生與企業中的生產技術員職業進行結合。以教課工廠的模式，使學校校內實訓車間成為企業生產車間的減小版，擁有企業車間的元素也有學校教課的元素。以真實企業員工的職4/9業涵養來要乞降規范實習學生。將實習學生的身份與職業結合起來，從中感覺到真實的企業生產實質。2.三個切近。教課內容需要切近企業的生產實質。在合理理解每個教課環節的教課目的教課任務此后，與企業中部件的生產難易程度相結合，采納生產部件的任務驅動方式使學生進行相關的實踐訓練，能讓學生養成產品的質量觀點，生產工藝合用觀點。在數控加工實訓課程的推行過程中，承接企業的生產實質部件，來真實地訓練學生的操作技術，達到數控加工實訓課程的教課目的。使學生真實掌握各樣部件數控加工的數控編程與加工的技術要領。最重要的是指引學生成立在保證部件質量狀況下，提升生產效率，降低生產成本的工作思路，更好地對學生進行應意圖識的培育。詳細的教課流程圖，如圖1所示。其主要要做的是部件任務的分解，合理的工藝路線編排，正確編寫程序，機床熟練操作，經驗交流，部件交付完成。教課內容需要切近學生學習的進階標準。生產任務驅動式教學主若是要解決生產任務的本源。企業中各樣各樣的部件很多，但其實不是所有的部件都合適于生產任務驅動式教課。一定進行一定的精選，從教課大綱、教課目的、教課任務出發，選擇一些學生能做，難度和精度合適于中心的設備機床的精度的部件也許零件的一部分。學生在實訓過程需要進前進階式的練習，這樣才有可能從易到難，漸漸掌握各操作技術。5/9教課內容需要切近產品查驗的評論標準。對于企業生產過程中，產品部件只有合格品和廢品的差別。但在過去學生練習過程中，學生以學習成績來評論，可能優秀的部件也是企業中的廢品。為增添學生對合格品和廢品觀點的改變，在學生成績評論過程中，增添學生生產的產質量量觀點的比重，培育學生產質量量第一位的觀點。四、產品化教課的實踐1.講評結合。實踐教課過程是將教課過程中的講和練結合起來，邊講邊練，邊練邊教。以示范操作，巡回指導，逐一指導，工藝解析，為教課鏈條，以生產性典型部件訓練為牢固操作技術。經過講評和解析，解析學生在實習過程中做得對的一方面，指出經常錯誤的地方。而且指出詳細的解決方法。2.真實展現。懸臂頂置折疊式支護裝置的加工。其數控車削加工的核心部件是掘進機截割頭，如圖2所示。部件的主要加工內容是數控車削，生產批量是每個月3000只。在學生訓練的過程中，進行淬火后磨削前的數控車削工序，要求按圖紙要求直接加工。要求每一組學生自定工序，每組完成十只。其雙耳鏈接頭是數控銑削的典型部件，如圖3所示。部件的主要加工工序是數控銑削加工，因為其加工精度不是很高，比較合適學生練習。支架聯接頭是掘進機截割頭和接桿連接并互相作用的主要部件。該部件除受正常的拉、壓力的作用下，還碰到扭6/9曲力的作用，所以對材質的要求比較高。對于切削而言，就難加薪資料，所以就要所練習學生調整好切削用量。與掘進機截割頭相當合，每組學生要加工20件。本項目在體系1412班進行推行，數控加工實訓的實習時間是三周。第一周是基礎知識、數控編程、基本操作為主，部署數控加工實訓的生產任務，確立小組的分組。后邊兩周時間進行產品化部件的生產。在實訓過程中發現項目推行從前部件的報廢率是很高的，但整體是有收獲的，完成了項目任務。經過項目推行，固然有較高的報廢率，但也有合格件，對照從前的訓練項目所有是報廢件已有較大的實踐收效。學生經過改革項目的訓練，對生產實質有了較大的感覺。3.教課方法的選擇。采納小組化示范性教課，推行啟示式、議論式、互動式、因材施教的教課方法。在小組示范教課過程中，拋棄傳統教課模式的教師單方教授方式，改為教師采納多種教課手段結合，師生互動，重視過程指導，推行啟示式教課;依據學生對知識的掌握程度采納單獨指導，因材施教，直到全組掌握為止。展開每天講評活動，對掌握較好的學生，進行夸耀，評論學生一天實習下來的表現，使學生互相之間有一個比較，激發學生的主動學習興趣，獲得了優秀的教課收效。部分教課模塊采納現代化教課手段。多媒體教課的長處是信息量大，課件生動形象，有益于提升學生踴躍性。本課程合適采納現代化教課手段如多媒體教7/9學，能夠將合用的較大的信息量傳達給學生，同時，形象生動的課件提升了學生的學習踴躍性。五、產品化教課的評論1.合格與不合格的重要性表現。學生在加工之初，操作錯誤，程序錯誤，對刀錯誤等問題很多，所加工的部件報廢品很多。有時候學生在加工的時候，只有一個尺寸有誤差，認為自己做得很好，結果評論為廢品。這就是產品，尺寸一定知足圖紙要求。考試與做產品是不同樣的。可能考試上得優秀，但部件倒是報廢品。所以，數控加工實訓課程教課內容產品化的主要問題是產品的合格與不合格的評論。這與本來的課程評論標準是完整不同樣的。2.批量生產與單件加工的差別。數控加工部件產品化加工的第一步是進行產品打樣。就是依據圖紙做一個樣件，而且對樣件進行丈量、解析。解析合格后，進入批量生產。每組只做十件套，已完成批量加工的試一試。批量加工與企業生產特別近似。因為其加工工藝與單件生產的加工工藝是不同樣的，所以對課程產品化加工最好的工藝思路是批量生產。3.素質與規范。企業員工在進行數控機床操作過程中，都有著長久以來養成的優秀習慣。每天下班前都會對機床及場所進行衛生的整理，做好相關的機床操作記錄與下一班的員工進行接班。這些都是企業員工應有的涵養。規范的機床操作、較好的職業涵養是數控加工實訓課程教課的素質目標。8/9六、結束語從提升學生的生產學習興趣出發，擬定各樣小型的生產任務，具備合用性，提升學生的成就感。有了生產性部件此后，需要確定任務，要對部件進行的特點進行區分，知道哪些能夠在數控車床進步行，哪些能夠在數控銑床進步行。依據產品的加工數目，擬定批量生產或單件生產模式。確立相應的工序，部件的加工步驟，以及進行一些切削用量的選擇。正確編寫相關程序并校驗，完成生產加工任務。后期是進行質量評估、經驗交流、部件交付的階段。對合