小學美術新課程標準解讀

小學美術新課程標準解讀當前我國根底教育課程改革，已為完善九年義務教育階段素質教育體系邁出了可喜一步。這次課改是在世界進入知識經濟時代與我國參加WTO形勢下進展，是我國根底教育為推進素質教育而實施一次極其深刻變革。這次課程改革不僅僅是調整了課程構造，更新了課程內容，更重要是課程培養目標也伴隨著素質教育全面推進，進展了調整。一、美術新課程標準與學科中心轉變一】、美術新課程標準主要特點〔一〕做到以下四個方面突破：1、 在學生學習方式上有所突破；2、 在改革以學科為中心組織學習內容方面有所突破；3、 在目標層次與課程多樣化方面有所突破；4、 在評價方法上有所突破；為此，在美術學科中，選擇對學生開展有用、感興趣，學生能夠學會知識與技能，再與學生生活經歷相聯系，讓他們愉快地學習、合作地學習、探究性地學習、綜合地學習。改變只注重知識傳授與訓練學生繪畫能力傳統教學方式，重視學生全面開展，形成積極主動學習態度，使學生獲得知識與技能過程同時成為學會學習與形成正確價值觀過程。〔見圖表一〕美術新課程標準與現行大綱之比擬〔二〕新課程標準具有導向性、選擇性從素質教育角度看，美術課程是一門對學生開展具有重要促進作用課程。然而由于各種原因，目前人們對美術課程重視還遠遠沒有到達應有程度。認清這一點，有助于我們學習與研究美術課程標準。理想美術課程應該盡量使每一個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自根底上獲得不同程度開展，而不是制定一個所有學生必須到達硬性開展標準。并用一種統一尺度來衡量學生開展水平。美術“在所有學科當中是最難以量化。一味地去量化是沒有實在意義。〃正是基于這一認識，課程標準特別注重導向性與選擇性。美術課程標準沒有采取列出具體知識點〔大綱列出具體知識點〕方式，而是提出具有一定概括性與導向性內容標準，并提供指向這些標準教學活動方式建議。這些教學活動方式建議也是選擇性。例如1-2年級“欣賞?評述〃學習領域內容標準是：▲欣賞自然與各類美術作品形與色，能用簡短話語大膽表達自己感受。上述內容標準非常概括，表達大導向性，為了指向上述標準，有如下教學活動建議供教師選擇：教學活動建議：?走出教室，欣賞校園與所在地區風光。?欣賞自己與同學創作美術作品。?了解、欣賞我國民間美術作品，感受造型與色彩特點。?通過觀摩錄像、畫冊，對中外優秀卡通藝術形象進展欣賞與討論。?欣賞描繪不同季節中外美術作品。?到閱覽室翻閱畫冊、學生讀物或觀看學生美術作品，找出最喜愛一件作品，并說明理由。?欣賞民間玩具造型與色彩，展示自己收集民間玩具。?欣賞木偶戲與皮影戲人物造型，通過錄像或實地觀看木偶或皮影戲表演片段。?欣賞中外畫家描繪兒童生活美術作品。?欣賞大自然美麗山川、動植物圖片。既然標明是“建議〃，就不具備強制性，編寫教材或教師教學時，可根據實際情況靈活地加以選擇。這樣，“課標〃就具有了彈性，給予課本編寫〔特別是校本課程〕與教師教學更大地發揮空間。新課標與教學大綱相比擬，“大綱〃剛性太強，根本上是以開列知識點方式構筑教學內容體系，而且知識點規定比擬具體、嚴格、具有較強限制性。現列出1-2年級“教學內容〃作為比擬。〔見圖表二〕〔三〕以美術學習方式劃分學習領域，強調學習活動綜合性與探究性。課程改革是要改變以學科知識體系構建課程思想與方法，將以學科為中心教學轉變為以學生開展為中心，從素質教育角度，結合美術學科特點來劃分學習領域。〔見圖表三〕美術學習方式依其特點，大致可分為創作與欣賞兩類。由于學習美術具有較強實踐性與操作性，所以創作活動占有相當大比重。為了便于學習，課標中創作活動又具體劃分為“造型?表現〃與“設計?應用〃兩個學習領域。“造型?表現〃是美術學習根底,這一學習領域活動方式強調自由表現，要求學生大膽創作，表達自己情感與認識。“設計?應用〃，這一學習領域強調創意形成，又注意活動功能目。因此，以外化性行為為主，是創作活動中劃分兩個學習領域一樣點。主要區別那么是造型?表現注重自由性，設計?應用注重功能性。“欣賞?評述〃這一學習領域那么注重通過欣賞作品感受、領悟、理解與表達等活動方式，內化知識，形成審美心理構造。綜合性學習是世界教育開展一個新特點，也是課程改革突破一個難點。為此，美術新課程標準設置了“綜合?探索〃這一全新學習領域。其目是通過綜合性美術學習活動，引導學生主動探索?研究，創造以及綜合解決問題美術學習領域。教學中，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與學生生活、現實社會之間連接點，設計出豐富多彩“綜合?探索〃學習領域教學活動。在教學過程中，應特別注重以學生為主體研討與探索，要求學生靈活運用各學科知識設計探究性活動方案，進展制作、表現與展示，喚起學生對未知領域探究欲望。但是，綜合?探究學習領域要與綜合“藝術〃課程學習相區別，注意保持美術自身主要特色。〔四〕強調課標實施可行性1、 為了幫助教師領會美術新課程理念與精神，課標提供了具體可操作案例〔各學習領域案例〕，以便教師能舉一反三，創造性地進展教學。2、 為了激發學生學習美術文化興趣與愛好。降低學科知識與技能難度與要求，使課程內容與不同年齡階段學生情感與認知特征相適應，以活潑多樣課程內容呈現形式與教學方式，激發學生學習興趣。如課標中〔1-2年級“造型?表現〃學習領域〕教學活動建議第一條。將美術課程內容與學生生活經歷聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術獨特價值，從學以致用角度激發學習動力，努力追求生活藝術化。如課標中〔5-6年級“設計?應用〃學習領域〕教學活動建議第一、三、五條。美術新課標與大綱相比擬：大綱在“教學要求〃選擇教學內容原那么，“教學中應該注意問題〃中涉及了一些指導性意見，但沒有課標具體，更沒有提供具體案例，以便教師在教學活動中舉一反三。【二】、美術新課程性質決定學科中心轉變美術新課標中明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進展美育重要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修藝術課程，在實施素質教育過程中具有不可替代作用〃。既然美術課程具有人文性質，那美術教學工作中心應該是“育人〃。將以學科為中心轉變為以學生開展為中心，所以，在教學活動中：〔一〕由重“教〃向重“學〃轉變傳統美術教學以教師講解示范為中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，教師怎么畫學生就怎么畫，教師叫畫什么學生就畫什么，這是以教定學。弊端有三：其一，學生被動學習，學習主動性喪失，不利于學生創造潛能開發與身心開展。其二，在一定程度上助長教師上“假課〃、“花課〃。其三，脫離學生實際生活經歷。新課程倡導以人為本，以學論教，要培養學生終身受用學習方式，自主學習，合作學習，探究學習。著眼于學生未來開展。當今世界科學技術日新月異、藝術文化漫無邊際。學生要想在學校有限學習時間內，掌握教材所涉及知識面是不大可能。〔二〕由重“學習結果〃向重“學習過程〃轉變所謂重學習結果就是教師在教學中，只注重學生畫畫得怎么樣，忽略學生情感態度表現以及學畫過程與方法。而讓學生去模仿教材中范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程，就是教師在教學中把教學重點放在學生學習過程，放在獲取知識方法上，讓學生通過感知一一探究一一實踐學習過程去發現美術作品表現形式與創作規律。從而獲得一定美感經歷，還要學生在學習獲得知識過程中，學習能力同時也得到開展。新課程倡導教師是學生成長道路上引路人，是學習活動中合作者與促進者。根本任務：是要創設豐富教學情境，信任學生學習能力，營造輕松、愉快而寬容教學氣氛。總之，新課程教育理念是以學生開展為中心，引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。二、轉變學習方式，探索美術教學改革美術課是根底教育一門必修課，在全面推進素質教育進程中，起著非常重要作用。因此，采用新學習方式，去探索美術教學改革是非常必要。【一】樹立新理念“樹立新理念〃并非一句空頭口號，它必須付諸行動，具體一點說，就是要從傳統學習方式，轉向現代學習方式。傳統學習方式就是承受式，這種學習方式所學內容是以定論形式呈現，學生是知識承受者，這種學習方式延用了多年，肯定有其存在與使用價值，但這種學習方式過分強調承受與掌握，把學習建立在人客體性、受動性、依賴性上，容易造成人主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕；現代學習方式稱為發現式，是美國心理學家布魯納理論，它強調自主、探索、發現，把學習變成人主體性、能動性、自主性不斷生長張揚、開展、提升過程。學習方式并不是學習方法或教學法，學習方式是更為上位東西，前后兩者類似戰略與戰術關系，學習方式相對穩定，學習方法相對靈活，有較大可選擇性。學習方式不僅包括相對學習方法及其關系，而且還涉及學生學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素與心靈力量。所以，學習方式轉變對促進學習開展更具有戰略意義。在過去美術課教學中，很長一段時間所采用多是承受式學習方法，無論是教材編寫，教師教法都受著這種單一學習模式牽制，素描知識、色彩知識、工藝知識與繪畫步驟都是以一種定論形式呈現，雖然教師在教學中也采用了不少多變教學方法，但“傳授與承受〃陰影，始終籠罩在學生頭上。［二］現代學習方式特征〔一〕新學習方式首要特征是主動性。那么，要轉變學習方式，首先應對現代學習方式特征有所了解，新學習方式首要特征是主動性。主動性是對應學生承受學習被動性而言，被動式學習就是我們經常提到“要我學〃，這是一種基于外部因素誘引與強制，因此，就學生而言，缺乏興趣與主動性；而主動性那么是“我要學〃，它表達了學生學習內在需要，它優點在于學生對學習有了直接興趣，不把它視為負擔，而是一種享受，一種愉快體驗，產生效果肯定是事半功倍。主動性學習還表達在學習責任上，學習是誰事，學生既然是學習主體，就應該明確自己責任，如果學生意識不到這一點，不能把學習與自己生活、生命、成長以及開展聯系起來，這種學習就談不上主動性。有這樣一節小學美術課，？用瓜果蔬菜制人與小動物？。課前教師要求學生先憑自己喜愛與能力制作一個小動物，材料不限。大多數學生在課前都完成了這一課外作業。上課時，教師首先選了幾件學生制作得有特色小動物給予表揚，并普遍給其他完成作業同學予鼓勵，使學生產生了一種“成就感〃，接著播放了一段錄像，并引導學生觀察、討論，對各種動物外形、動態、色彩、根本構造及生活習性，都作了較為充分認識，隨后，教師向學生展示了自己用蔬菜、水果制作小動物，并把這些小動物分發下去，要求學生將它們拆散，同時提出兩個問題讓學生觀察、研究：一是這些動物每一個部件是采用那些手段做成？二是小動物是如何組裝完成？這兩個問題引起了學生極大觀察、探究興趣。在短短幾分鐘內，學生就有了三個發現：一是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果……等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻與接制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜接材料。有了主動學習探究過程，隨之而來就是學生按捺不住躍躍欲試表現欲望。教師這堂課講得少，既沒有去講制作步驟、方法，也沒有進展示范,但整個學習過程中，學生學習主動性強，興趣昂然，制作出小動物種類及生動有趣效果，遠遠超出了教師想象。更可喜是，這堂課還產生了相當好持續效果，后來學生在課后還制作了不少作品，這位教師還為學生組織了一個小型展覽。〔二〕獨立性是現代學習方式另一個特征這也是一個核心特征。如果說主動學習被視為“我要學〃，那么獨立性學習就表達了“我能學〃。北京師范大學編寫?新課程理念與創新?一書中摘引了一段小學生中流傳兒歌，它充分表現了學生“我能學〃自信心：?我能行？相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天看不行，爭取明天行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭取全面行，創造才最行。認真思考與觀察一下，我們就會發現，兒童獨立性欲望是很早就萌芽，兒童在1-2歲時，就產生了一種自己獨立行為，如：大人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著他走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂飯，他即使有時往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當然，值得強調是根底教育階段，對于學生獨立性與獨立學習，還應該有一種動態開展觀點，從教與學關系來看，整個教學過程是一個“從教到學〃轉化過程，也即從依賴到獨立轉化過程，在這一過程中，由教師作用逐步轉化為學生獨立能力，兩方面著力大小在不斷轉化，最后是學生根本或完全獨立。如果不在動態中去逐步培養學生獨立性，只是用單一承受模式培養學生，即使學生成為教師心目中“一件件精巧工藝品〃，其結果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名藝術教育家豐子愷先生畫過一幅題為?教育?漫畫；漫畫上一位辛辛苦苦工藝匠人，正“精心〃地用一個模子不停地制作一個個完全一樣雞工藝品,這幅漫畫對舊教育作了一個絕妙挖苦。〔三〕現代學習方式第三個特征是獨特性姑且把它稱之為個性。每一個學生都有自己獨特內心世界、精神世界與內在感受，都有其不同于他人觀察、思考與解決問題方式,因此，每個學生學習方式都有其個性表達，適合個性學習方式，才是真正有效。就拿學習中“記憶〃來說，有些學生在記憶時是瑯瑯有聲地誦讀；而另一些學生那么是默默地背誦，有些學生卻喜歡兩人在一起一問一答，有些那么干脆寫一遍。這些都是個性學習表現。有一節優質課，課題是?瓶花剪貼？，教學要求是讓學生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里花。教師在教學過程中許多環節，都給學生以自我展示其獨特個性時機，如：自己設計花瓶形狀，自己選擇喜歡花與顏色，也不著意去強調構圖。在作業時，教師巡視發現一位后排同學動作很快，較短時間內已將作業完成，但瓶花卻都集中在紙面下半局部，上面是顯得很空，因此，教師讓同學們停下來，動動腦筋，幫助這位同學提出修改方案。發言同學很積極；有說可以在畫面上半部補貼花；有些說干脆是把上面局部白紙裁掉；還有一位同學說最好另外貼一張。教師與同學雖然熱心，卻忘記了這位同學學習“自主性〃。后來這位同學沒有采納任何人意見，自己在瓶花上面空白局部，補貼了兩只彩蝶。其實這就是這位同學在自主情況下創新。他既解決了構圖問題，還由室內空間延伸到了室外空間，使作業顯得更加生動。可惜這幅作業直到下課也沒有被教師發現。〔四〕體驗性也是現代學習方式一個特征本次課程改革特別強調學生參與，即有活動、操作、實踐、調查、經歷與探究，在整個教學活動中，學生不但應該動腦子想，而且還要眼睛看，耳朵聽，用自己嘴說，用手畫、做，表達出身體參與，到達親身體驗，心靈感悟，這不僅是理解知識需要，更是激發學生生命成長需要。我曾經看過一節美術錄像課，是由貴陽市南明實驗小學趙宏教師執教，課題是五年級？神奇溶洞世界？，由于學生積極參與，較好地讓學生進入體驗性學習，因此獲得了全國二等獎。學生與教師課前動手搜集溶洞照片，在課堂上自己布置一個小型溶洞圖片展覽，并分組參觀，教師還通過放錄像，將學生帶入了亞洲第一溶洞貴州“織金洞〃，接著教師啟發學生用語言描述在洞中看到鐘乳石、石筍、石柱、石帽形狀與色彩，進而播放音樂，讓學生在耳聽同時，閉目想象自己心目中“溶洞天堂〃，在短短四十分鐘，讓學生經歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做親身體驗過程，雖然教師花在技法與構圖上指導時間很少，卻產生了很好作業效果。學生合作作業〔分組或全班〕后成果分享，也是心靈體驗一種好形式。一位美國小學低年級教師，上一節？畫肖像？美術課，他沒有要求學生帶任何繪畫工具，教師自己帶了一大張白紙與一盒彩筆。教師在課堂上第一句話是問同學們“想不想給班上一位小朋友畫一張像〃，大家齊聲答復：“愿意！〃教師隨即又問：“班上那一個同學樣子最突出，最有特點？〃同學們互相張望了半天，最后眼神全都集中在一位前排小同學身上。這位同學卷卷頭發，臉呈三角形，紅樸樸面頰，中間有些雀斑。教師接著說：“XX小朋友，大家都很喜歡你，你能為大家做模特，讓大家畫一張像嗎？〃這位小朋友開場有些靦腆，后來慢慢地走了出來。教師先將紙鋪在地上，叫這位小朋友在紙上躺下，請一位小朋友順著這位小朋友身體周圍，畫出輪廊，然后，教師將這張有簡單外形輪廊紙貼在墻上，同學們一下子哄笑起來。教師接著說：“每個小朋友都請認真觀察一下我們模特，看看他有哪些特點？我們可以每人上去畫幾筆，看誰畫得好？〃這時，有學生摸摸模特卷發，有指指他臉上雀斑，先先后后地開場在紙面上描繪，不一會兒，這張有外輪廊像開場“一塌糊涂〃了，有曲線、有直線、有紅色、有綠色……，當這張集體合作肖像完成時，確實是“一塌糊涂〃，但奇怪是非常像這位小同學樣子，教師非常快樂，表揚了大家，每一個小朋友都樂呵呵，分享著合作成果，幼小心靈得到了一種感悟。〔五〕現代教學中還有一個特征，那就是問題性問題性學習方式是一個探究過程，探究問題，進而提出解決問題方案。它模式是:：提出問題十形成假設-擬定方案―驗證假設r總結提問。這種模式可以引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得親身體驗知識,培養學生發現問題、分析問題與解決問題能力，讓學生養成探究態度與習慣，逐步形成探究學習技巧。這種學習模式理論上是借鑒皮亞杰發生認識論原理、吸收入了杜威“五步教學法〃與布魯姆“發現法〃它強調是教師只替學生設置探究情境，而不是給學生現成知識，學生是“探究者〃教師只是“引導者〃與“參謀〃。美術教學中，教材提供有現成知識，但也有大量必須探索問題。新美術課程標準四個領域：造型、表現；設計、應用、欣賞、評術；綜合、探索，都包含了問題性：造型應該如何去表現？設計中創意怎樣才能有新意？欣賞中學生對作品自我認識，綜合中“探索〃本身也就是問題探究。一位美國小學美術教師在上？欣賞梵高作品？一課時沒有介紹梵高生平，他代表作與風格，因為這些根本上已是定論知識。教師在堂上提出了幾個可以探究問題：畫中筆觸一條一條象什么？這些筆觸中各種方向規律變化使你產生怎樣感覺？你可以用同樣方法試著描繪一組靜物或風景。學生感覺非常有趣,因此討論熱烈，試畫效果也不錯。至于前面談到有關梵高定論知識，教師要求學生在計算機網上去查閱一下就行了。學習方式本身也包含有“教與學〃關系，雖然這里談到多偏重在學生方面，但也涉及到教師得法引導與教學方法。在教學中戰略性、方向性東西是最重要，而戰術，即教法那么比擬靈活，教師運用空間是很廣。三、構建新型美術學科評價觀念在許多人觀念中，評價就是要量化，評價就是要看成果。其實，評價就是人們對某一事物作出價值判斷。你上街去買東西，如果這種商品價格不貴，質量又好，你會覺得這商品價廉物美。評價美術作品時，不單看作品物體畫得象不象，構圖好不好，而是多方面對待美術作品中學生是如何構思、如何創造。教育評價本質其實是對教育過程、行為及結果進展綜合全面評價。教育效果需要整體綜合評價，象我們現在組織青年歌手大賽這些活動，都設立了綜合素質評分，這說明越來越注重歌手綜合素質，注重人才綜合能力素養。看美國教師評價制度，它既包括對教師教學情況及績效評價，又包括對課外教學輔導工作與個人言行舉止、態度評價。在英國，開展性教師評價制度已成為提高教學質量、提高教師隊伍建立一種手段，它十分重視自我評價與評價會談這些形式結合，強調教師在評價中主動性與積極性。當前我國正進展新課程改革，課程評價也積極倡導“立足過程，促進開展〃，這不僅僅是評價體系變革，更重要評價理論、方法、手段以及評價實施過程轉變。【一】傳統評價與現行評價比照傳統評價有它利弊之處，首先它是以學生為單一對象，只是在對學生學習后，用考試方法得出成績，然后，進展評價，以至于把其它綜合素質也混合一體進展評價，某位學生考試成績優秀，感覺上他是一個好學生，那么他在其它方面也“應該都行〃，這是評價中感性偏差，可稱為“感性評價〃，較容易走進這個誤區。其次，在評價活動中，評價以專家說為主，盲目追求“專家門診〃，一位教學專家與幾名教學人員到一所學校聽美術課,課后，學校領導請這位專家與其他教學人員談談對這節課評價,專家先說了12個字：“教學目到達，過程安排合理〃，緊接著一位教學人員補充了6個字：“提問合理得當〃，這時又有一名教學人員又補充了6個字：“學生作品豐富〃，象這樣一些隨大流評價方式，我們還是少采納為好，學生答復下列問題都要有自己觀點，那專家、評價人員更應拿出獨特見解，對教師、學生進展良好良性開展指導。傳統教學評價也有值得我們去探究與引用地方，比方說：相對評價與絕對評價，相對評價具體說，就是在一組評估對象內部進展相比擬，全國各地區經濟、文化有它不同情況。每年高考就是個很好例子，每個省取分線根據自己考生情況而定，北京、上海等地區取分線較高，貴州省取分線較低，這就是相對而言，對全國學生進展相對評價，我們專家、教研員到較偏遠村小學去評課，那評價尺度就要根據當地條件來確認，不能以興旺地區學校標準來要求。絕對評價是根據情況，制定統一標尺，還是以每年高考為例，為了對學生有一個衡量尺度，了解學生開展情況，根本上統一了全國考試試題，試題就是對學生一個絕對評價、傳統評價還有單項評價與綜合評價、定性評價與定量評價等等，但主要目都是為了選拔。素質教育下評價改革倡導是“立足過程，促進開展〃。這是當今教育教學評價理念、方法、手段一個重要轉變。就象我們看世界杯足球賽一樣，不僅進球要精彩，比賽過程也一定要有欣賞性。現今評價特點是重視學生綜合開展，在教育教學同時要培養學生怎樣學會做人，學會認識，以及培養他們人生觀、價值觀等，評價中特別要關注學生個體差異，每個學生都有自己個性與優點，根據他們不同特點來進展評價，素質教育評價實現評價指標多元化、評價方法多樣化，我們還要把評價多用于日常教育教學中，以便于促進學生全面開展。【二】美術課堂教學評價觀念轉變課堂教學評價是教師評價重要組成部份，美術課是專業性較強課，它要求教師根本功扎實，有豐富想象力與創造力，要使美術課堂變得充滿活力與生機調動能力，當前美術課堂教學評價由原來“注重成果〃轉變成“注重過程〃，關注學生在課堂教學中表現，成為課堂教學評價主要內容，課堂中是否師生共同參與協作學習，學生在教學活動中與同伴合作行為表現，學生討論過程等等。原來美術教學課堂由導入一一觀察一一板書——教師示范——作業——展示等幾個根本環節組成，最后看作品是否精致美觀，而現在美術課堂教學可謂是形式多樣、不拘一格，從室內到室外，采取“玩中學，學中玩〃教學方式,有一堂手工課，他新舊教法比照，課題為“紙造型一一房子〃，課改前，教師用提問方式導入，然后板書、示范，最后學生作品大部份都是一樣造型，在形變化創意上有所欠缺。課改后，教師再次上了這個課題，這位教師開場就用電教設施導入課題,讓學生欣賞建筑，再讓學生討論制作方法，教師在這個時候就用提問法等形式引導學生怎樣運用更多制作方法與設計構思，作業時，教師讓學生分組完成制作，學生最后把制作好房子組成一個個小區。這堂課不僅讓學生學會怎樣設計與運用多種方法制作房子，更重要是讓他們學會了主動學習，團結協作精神,也改變了教師對教學能力認識，從關注“教〃到關注“學〃這樣過程，而美術課堂教學評價更關注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了些什么等等，教師在教學中擔任了什么角色，隨堂機智、應變能力等等。評價課堂教學過程，教師與學生兩個主體角色發生著巨大變化。首先，我們來看教師評價，要全面提高學生素質最根本要提高教師素質。在美術課堂中，要不斷提高教師教學水平，讓學生作品更能表現自己個性，教師在教學中要與學生處于同等地位。對美術教師評價觀念要有實質性轉變，教師在教學中與學生共同參與活動與研討，成為對美術教師評價重要標準，美術課教師評價方法也應多元化，例如：開展教師自評，在完成課堂教學后，自己先進展對本次教學有何得失反思。還可以進展校長、學生、家長共同參與對本次教學評價。這也是新課程教師評價重要內容，這樣對促進教師開展，反思能力有很大幫助。評價方法不要固定用哪一種，只要適合于教師開展都行。其次，美術教學中對學生學習成效評價也是教學整體重要組成部份，在教學中不同階段對學生進展評價，會有不同目與意想不到效果，某校一位美術教師在上四年級“T恤衫紋樣設計〃這節課時，在學生作業時，發現一位學生先用手工方法經過折、剪等過程制作出一件T恤，然后，再在這件T恤衫上設計美麗圖案，這位教師及時把他做法展示給全班同學看，并用鼓勵評價語言對學生進展鼓勵，當時就激起了全班同學創新欲望。所以，不要小看教師這一點鼓勵性評價。學生活動、討論在整個美術教學過程中起到了主體發揮作用，教師也要在活動中對學生進展引導評價，引導他們相互參與進展自我、他人評價，讓學生從評價中找出缺乏之處，改變學習方法與學習態度。比方，在上六年級“立體構成〃這節美術課中，學生分成幾個組先進展討論設計與制作方法，然后在全班進展研討，有一組在講完設計方法后，其它組就給這個組指出了一些缺乏之處。相互之間進展評價。最后，這次作業也完成得較好，外形各異立體造型展示在大家面前，有了探究學習、自主學習過程，學生也有了較好成果展示。在對學生作品評價中，我們教師對作品分析方式，思維方式也應有所轉變，我們關注是學生個性思維，而不是仿照能力，學生作品應該有他天真爛漫瑕想。作品構圖與色彩不一定要多么標準與豐富，讓人看了老是把思維停留在構圖與色彩上。簡單而有創意作品就是美，只要讓人看了能把你帶入一個瑕想空間，能反映出個性特點，那么，這位學生作品應該是比擬好。總之，我們一定要立足于新型評價方式與教學方法中，讓評價這根指揮棒點出更多優秀教師，指出更好作品，開展更多優秀學生。四、激發學生美術學習興趣提高課堂效率如何有效地在課堂中激發學生學習美術興趣，使小學美術教育改變原先單調由教師講授與演示方式，使學生積極主動參與其中呢？可以采用以下幾種途徑。【一】、貼近生活，激發興趣。這次美術課程改革中強調將美術學習與學生生活經歷聯系起來。所以我們在課堂教學中應從學生角度出發，去發現與挖掘學生感興趣內容，在學生心理特點與生活實際中找到適宜切入點，使學生產生共鳴，以激發學生興趣。如在講？美好童年？這課時，可以讓學生先來講講自己童年趣事，再拿出記錄童年趣事照片與朋友分享。然后，教師也給學生講了自己在童年里記憶最深刻一件趣事，使學生感受到教師與自己一樣，產生一種親近感覺。在這樣氣氛下再讓學生畫畫，學生會感到有很多內容可畫。【二】、創設情景，激發興趣。學生認識過程與情感過程是有機整體。在教學中，依據教學內容，借助幻燈、錄音、錄像等現代化多媒體教學手段，運用音樂、影視、圖片等藝術資料，創造一個寬松、與諧、活潑課堂氣氛。不僅可以豐富、映證與深化教學內容，而且可以調動學生情緒，引發學生積極主動探求知識興趣。如講？泥塑彩鳥？一課時，這位教師走進課堂一言不發，先在投影儀上出示一片森林圖片，接著在錄音機里播放鳥叫聲音。起初學生都莫名其妙。過了一會，學生不由自主隨著動聽鳥聲討論開來。然后，他指著黑板上森林說：“原來在這片森林里生活著好多鳥類，可由于當地人們亂捕亂殺，都把鳥兒嚇跑了,現在他們知道錯了想請同學們幫著把鳥兒請回來，哪你打算請那些鳥回來？。〃意境創設使學生一下子活潑起來，各抒已見。在這種良好情境中，這位教師因勢利導地引入了新課。實踐證明，創設一定情境，不僅可以激發學生學習興趣，而且可以到達“曲徑通幽〃之效。【三】、巧妙設疑，激發興趣。古語云：“學貴有疑，小疑小進，大疑那么大進。〃設置疑問，是調動學生學習興趣重要手段，也是啟發式教學核心。在美術課中，巧妙設置疑問，才能激發學生認識上沖突，造成強烈求知欲望，點燃思維火花，也才能使學生形成探索目標，從而推動教學目與任務實現。比方這位教師在教？怎么畫雞？一課時提出讓學生“考教師〃，請學生隨意說出一種形狀，只要教師添上幾筆，就能畫出一只得意雞來。學生被這句“考教師〃言語所鼓勵，引起他們極大興趣，都想以自己絕招來難倒教師。于是學生就紛紛舉手說各種形狀