二年級數學下冊全冊教學反思(已整理)

5/5解決問題（一）教學反思《解決問題》這一內容學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不生疏。因為在上學期的學習過程中已經出現須要兩步才能解決的問題，所以學生在理解上都比較簡單。解決問題（二）教學反思在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購買面包”為問題情境，引導學生通過視察，從不同角度思索問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學會運用小括號，用小括號列綜合算式并了解小括號的作用。解決問題（三）教學反思通過提問“你發覺了什么數學信息？”吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“依據這些信息你能提出什么數學問題？”讓學生自主提出問題,促使學生在真實的情境中較好的理解和駕馭用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學生充分溝通研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和敬重學生多樣化的獨立思索的思維方式。這樣讓學生主動主動的經驗“發覺問題提出問題解決問題”的全過程，有效的培育學生解決簡單現實問題的實力，讓學生獲得勝利的學習體驗。《平均分的相識（一）》教學反思留意學生對平均分的感受和體驗。不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過多次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分敬重了學生的學習自主性,創建性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2,留意分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆,15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小摯友，你會怎么分？”學生有許多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的狀況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。3,留意從多角度讓學生通過比較來相識“平均分”的含義這是相識問題的基本方法之一，不要片面,單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都非常一樣的進行了平均分，沒有出現不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的狀況，這一設計讓學生相識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的扶植。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能扶植學生理解平均分的含義了。《平均分的相識（二）》教學反思這節課充分體現了老師的主導作用和學生的主體作用。學生始終主動,主動參與學習過程，在自主探究“合作及溝通的過程中解決問題”老師讓學生在溝通中，觀賞同學解決問題的方法，體驗勝利，進一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用。《除法的含義及讀寫法》教學反思老師在教學時，把除法的概念的教學放到生動詳細的情境之中，體現了《標準》中提出的新理念。《相識除法的各部分名稱》教學反思老師復習舊知，為新知識做鋪墊，然后設計了相識除法的教學活動，組織“分一分，寫一寫,讀一讀”的學習活動，以及讓學生反復動手操作，多次經驗用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的駕馭本章的內容《用2—6的乘法口訣求商（一）》教學反思引導學生在一系列的擺一擺,想一想,說一說,議一議的活動中，從詳細問題向抽象算理進行了深化探究，并呈現出算法的多樣化。最終通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的駕馭理解，溝通了乘法與除法之間的關系。這樣的教學，既發展了學生思維，又培育了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。《用2—6的乘法口訣求商（二）》教學反思用嬉戲，活動，競賽的形式進行練習，不但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。《用除法解決簡單的實際問題》教學反思老師在復習和打算這個環節中，放手讓學生動手操作，激發了學生的學習愛好，良好的開端是勝利的一半。然后在新授過程中，老師有意識溝通乘除法間的聯系，在分析,比較的過程中潛移默化的培育了學生的數學思維，這體現了老師作為引導者的地位。《求一個數是另一個數的幾倍》教學反思學起于思，思源于疑。為學生營造同等,民主,和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培育學生的問題意識，進而擁有解決問題的實力《用乘除兩步運算解決實際問題》教學反思以表演的形式，呈現出數學的問題。讓生經驗發覺，提出問題和解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動閱歷。《整理和復習》教學反思通過老師的整理及設計的摘平果嬉戲，調動起了學生極大的主動性，讓生在樂學的氛圍中，駕馭了本單元的知識。《圖形與變換》教學反思在教學中，我努力讓學生在親身初中中進行自主探究。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角,畫角,折角,剪角,評角,應用角,創建角等，使學生對“銳角”和“鈍角”的相識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經驗了一個親身體驗和不斷反思的相識過程，在“做數學”的活動中，促使學生真正理解和駕馭“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探究——發覺”的學習模式。因此，在學習中許多知識我都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作,主動主動地思索分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知欲，體驗到了勝利的歡樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都主動地去參與整個課堂教學之中。《平移》教學反思這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特別，所以我在這節課的設計上留意了以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯系實際，豐富想像，感知和相識物體的平移，。活動化教學，通過生動手操作,試驗視察，建立模型，理解平移的概念。探討式教學，讓生在探討,爭辯,思索中從正,反角度對比地相識平移。加強雙基教學，在探討過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。《旋轉》教學反思老師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過視察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種。《用7,8,9的乘法口訣求商》教學反思學生解決問題的實力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯系，亂算一氣，毫無依據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對于個別后進生肯定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學情境的創設，教學過程的支配，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所提倡的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。《求一個數十另一個數的幾倍（一）》教學反思我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領悟一個數是另一個數的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個數是另一個數的幾倍的含義，形成清楚的相識。《求一個數十另一個數的幾倍（二）》教學反思利用復習題為本節課做好鋪墊，讓學生再次領悟一個數是另一個數的幾倍的意義，接著引導學生用數學的眼光去發覺各組人數之間的倍數關系，在親身體驗探究中明白道理，發展學生思維的創建性，充分體現學生是學習主體的數學思想。《解決問題》教學反思本節課仍采納游樂園主題圖的一部分為問題情境，引導學生通過視察，從不同角度思索問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，并在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培育學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思索，小組合作等方式地提出問題，解決問題。《千以內數的相識》教學反思把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創設,營造寬松的氛圍，讓學生在這種和諧熱情的氣氛中能自然的,投入的探究學習。整節課，運用生動的多媒體手段呈現出“10個一是十，10個十是一百”數數方法，以學生感愛好的數數接龍嬉戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。《千以內數的讀,寫法》教學反思我留意數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。讓學生收集生活的數據為數學問題，貼近生活學數學，完全放手，讓學生在自主探究，合作溝通中獲得知識。信任學生的實力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。《三位數的大小比較》教學反思本課在學生已有的“百以內數大小的比較”和“千以內數的相識”知識閱歷的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再導入新課。而后在教學過程中，以小組探討的方式，讓學生在探討當中，能敢知比較千以內數的大小的方法。《四位數的讀法和寫法》教學反思以學生收集的現實生活中的數據為數學問題，貼近生活學數學。老師對收集到的數據進行整理，然后老師完全放手，讓生在自主探究,合作溝通中獲得知識。信任學生的實力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。《比較萬以內數的大小》教學反思老師讓學生看一看,想一想,議一議的教學方法，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出“位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法”。《近似數》教學反思綜合教學內容，聯系與學生現實生活貼近的情景，讓學生體會精確數與近似數的區分，最終設計了數學小實踐活動，把所學的數學知識運用到實踐當中去，扶植學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信念。《萬以內數的加,減法》教學反思《數學課程標準》指出，數學教學必需建立在學生的認知發展水平和已有的知識閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學生帶入老師預設的方法中。應當放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。《萬以內數的加,減法第二課時》教學反思《數學課程標準》指出，數學教學必需建立在學生的認知發展水平和已有的知識閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識閱歷自己去探究，去發覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學生帶入老師預設的方法中。應當放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。《萬以內數的加,減法第三課時》如《萬以內加法與減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并激勵算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于留意計算技能”的教學方法，主要是激勵了學生進行特性化的學習。并充分調動學生已有的計算閱歷，讓他們接著去探究,發覺,創建不同的算法。《萬以內數的加,減法第四課時》引導學生進行估算，初步培育估算意識，了解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現了學生的主體地位。在聯系實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培育學生的估算意識和估算實力，同時在肯定程度上發展了學生提出問題和解決問題的實力。《整百,整千的加減法》教學反思這節課相對比較簡單，基本上每個學生都能說算法，大多數學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對于第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在后來的口算作業中，像630+90=這樣的算式學生出現了612,6120這樣的答案，究其緣由是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612后面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現在細致想來應當算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2后面隱含的意義，則學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現的類似于上面的錯誤就是因為省略了3+9后面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，假如一開始就說完整，可能就不會出現這樣的錯誤了，至少會削減。《千克,克的相識》教學反思克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學時我留意聯系學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性相識，分散學習難點，激發學生學習的愛好。然后課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。《千克,克的第二課時》教學反思學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內溝通自己收集到的資料，1千克的質量學生在日常生活中常常接觸到。如有的學