如何備好一堂課輔導講座

如何備好一堂課輔導講座如何備好一堂課輔導講座主講：長江師院陳強如何備好一堂課輔導講座主講：長江師院陳強新教師怎樣備課

高燕，山東省萊蕪市牛泉中心小學一名普通的數學教師。參加工作20年來，先后獲得萊蕪市教學能手、萊蕪市優秀班主任、萊蕪市學科帶頭人、山東省優質課一等獎、山東省小學數學先進個人、山東省教科研先進個人等榮譽稱號；省以上雜志或刊物發表論文50多篇，指導學生數學日記省以上雜志發表60篇；先后屢次在市、區現場會上做典型發言，被10幾個鄉鎮或區直學校邀請作經歷報告，2021年，?萊城教育網?、?萊蕪教育?、?萊蕪日報?等登載了她的事跡。一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。一說起“備課〞，有些教師往往與“寫教案〞相混淆，其實二者不是一回事。備課是教師在授課之前對教材內容、構造、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯系自己以往的教學經歷，對教學方法的思考與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。出現的問題第一種問題是滿堂灌第二種問題是照本宣科第三種問題是不會掌握一堂課的時間初上講臺的教師，一定會遇到很多意想不到的情況，有時當場又不知道該怎么處理。面對這些常見的問題，該如何盡量防止呢？唯一的做法就是，當你準備登上講臺時，就應該想到如何盡快讓學生領會新知識、如何激發學生主動探索新知識、如何教會學生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課一、備課的要求〔一〕備教材〔二〕備學生〔三〕備教法、學法〔一〕備教材廣義的教材泛指教學所用的一切材料，包括：課程標準、教師用書、教科書〔亦稱課本〕、練習冊、課外習題集、課外讀物以及教學掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教材〞都是狹義而言的。〔一〕備教材1．認真鉆研教材教材在教學中具有十分重要的作用，它不僅是學生學習的主要材料，也是教師從事教學工作的重要工具，它為教師備課、上課、布置作業和檢查學生學業成績提供了根本材料。教師要上好課就必須認真鉆研教材，吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。所以說，鉆研教材是備課的主體局部。〔一〕備教材1．認真鉆研教材2．研究教材的步驟研究教材的步驟〔1〕瀏覽全套教材〔2〕通讀某一冊教材〔3〕細讀某一單元的教材〔6〕閱讀有關參考資料〔二〕備學生〔學情分析〕1．學生需要什么樣的課堂？①學生課堂上最快樂的事是交流。②學生課堂最感興趣的內容是新奇而富有挑戰。③學生課堂上最喜歡的學習方式是自主學習。④學生對未來課堂的向往是“在線學習〞。〔二〕備學生〔學情分析〕2．備學生，明確教學難點、深廣度和容量

【案例一】課一開場，教師就出示：把

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個蘋果分成

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份，怎么分？要求學生用準備好的圓紙片當作蘋果進展操作。生

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：一份是

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個，另一份是

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個。生

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：一份

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個，另一份

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個。生

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：兩份都是

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個。師：還有嗎？生

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：一份是半個。另一份是

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個半。〔大大出乎教師的意料，此時有些學生已經在笑了。〕生

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欲作解釋時，卻被教師搶先問了學生：這樣分對嗎？很多學生笑著答道：不對！【案例一】教師并沒有意識到生

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的答案是否正確，看到學生整齊的答復，也沒有作出評價，繼續開場教學……課后出于好奇，與生

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作了交談，發現這個學生平時在家里，媽媽怕他一個蘋果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半個吃的。對于二年級的學生來說，能把

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個蘋果分成

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份，一份是半個，而另一份是

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個半，確實是個“意外〞。在多年的教學中，也不曾遇到過這樣的事。這與眾不同的分法，顯然教師對此并不贊同。反問其他同學是否贊同，學生在教師創設的教育情境誘引下，已形成了思維定勢，自然反對，于是很順利地成為教師的幫手。現在看來，雖然生

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有點“鉆牛角尖〞，但說他分得不對是肯定不恰當的。假設現在否認了他，那么將來教學“分數的初步認識〞時，又如何解釋把一個蘋果平均分成

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份，每份是它的二分之一呢？〔三〕備教法、學法何謂“教法〞，它是指教師為完成教學任務的采用的工作方法。學法那么是學生為完成學習任務而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學法解決的是學生學的問題。〔三〕備教法、學法教學方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等，還有一些特級教師所創造的獨特的教法，如魏書生教師的“六步教學法〞，邱學華教師的“嘗試教學法〞，李吉林教師的“情境教學法〞等。學生常用的學習方法有：觀察法、學思結合法、讀寫結合法、學練結合法、合作探究法、發現法、質疑法等。〔三〕備教法、學法

教師在備課時，又如何備好教法、學法呢？

首先，要在頭腦中建立教法及學法體系，做到運用時心中有數。

其次，教法運用和學法指導均要以研究教材和了解學生這前提。

第三，教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性。

第四，努力探索并形成具有自身特色的教學法。

教育是科學，科學的價值在于探索，教育是藝術，藝術的價值在于追求。作為一名教師，在當今教育改革的大環境中，必須學會通過學習，轉變自己的觀念；通過實踐，檢驗自己的認識；通過反思，修正自己的行為；通過總結，創造自己的特色。對學生進展數學學法指導的目的是提高他們的數學能力。數學能力的核心是數學思維能力，對學生加強思維方法的指導無疑會促進數學能力的提高。在數學中，教師不僅要關注問題的答案是否正確，更要關注學生解決問題時采取了什么方法，通過解決問題體驗方法，形成策略。因此教師應積極地了解學生的思考情況，多問幾個為什么，是怎樣想的，努力為學生提供一個展示思維成果，體會不同解題策略的平臺，引領學生互相學習，互相補充，促進思維開展。【案例二】比較53〔〕48＋15生1：因為48＋15＝63，所以53＜48＋15生2：因為48＋15估一估就是六十多，應填小于號。生3：48＋10就是58，已經比53大了，所以填小于號生4：因為48＋5＝53，那么48＋15就一定比53大，所以53＜48＋15，生5：如果40＋15的話就是55，已經大于53，那么48＋15就一定大于53。所以53＜48＋15……【案例二】雖然53＜48＋15的比較結果是一致的，但學生思維的過程卻精彩紛呈。通過比較方法的交流與展示，學生真切地感受到解決問題的方法與策略的多樣性。如果把案例中的方法進展分類的話，生1和生2的想法可以看作“直接比較法〞，生1采用準確計算，生2采作估算，估算方法更方便。生3、生4、生5的方法可以看作“間接比較法〞，采用了假設的策略，思維含量更高。一道平常的比較題，正因為關注了學生的思維過程，總結出不同的思維方法，大大地促進了思維能力的培養。一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課二、備課的形式〔一〕根據備課把握的內容來分〔二〕根據參與備課的人數來分〔三〕根據課時備課的時間先后來分二、備課的形式〔一〕根據備課把握的內容來分1．學期備課2．單元備課3．課時備課二、備課的形式〔二〕根據參與備課的人數來分1．個人備課

2．集體備課二、備課的形式〔三〕根據課時備課的時間先后來分1．新授課2．練習課3．復習課4．矯正課新授課的備課步驟〔2〕教學重點、難點〔3〕教學準備〔4〕教學過程教學過程是教案的核心局部。新授課的備課步驟〔4〕教學過程重點突出以下四個方面：①創設情境導入課題環節

②自主探究合作交流環節③聯系實際拓展應用環節④自我反思總結評價環節新授課的備課步驟〔1〕教學目標〔2〕教學重點、難點〔3〕教學準備〔4〕教學過程〔7〕課后備課設計教案，應注意的事項

1．教案必須由教師本人獨立思考并設計，然后集體討論并修改，不能照抄教參，也不能照抄別人的教案。教過幾遍的教師，也要認真寫教案，做到常教常新，精益求精。設計教案，應注意的事項2．根據不同的課型、如新授課、實驗課、復習課、習題課等等，教案的寫法可以不同，但教案中要表達教學要素和各個環節。3．教案的書寫要工整、清晰、圖表要用制圖工具描劃，整個教案要做到程度嚴謹、層次清楚。設計教案，應注意的事項

4．教師上課必須有教案，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，有預設沒有生成的課堂是不成功的課堂，精心預設并且自然的生成的課堂才是最精彩的課堂。但教師在課堂上不能離不開教案，不能邊講邊看，更不能拿著教案照本宣科，要下功夫記憶教案內容，爭取做到脫稿講課。設計教案，應注意的事項5．教學反思。教學反思是新課程倡導的新理念，是教師教學能力提高的重要環節和途徑。教師要通過教學反思，積累、升華教學經歷，更好地指導實踐。教學反思關鍵是要形成習慣，重點是寫好教學后記。設計教案，應注意的事項教師要在課前深入鉆研教材、精心設計教案、課中靈活調整教學設計的根底上，課后從教材的挖掘、教法運用、學法指導、師生互動以及三維目標的實現等方面回憶教學過程，挖掘亮點、尋找黑斑，寫出教學后記。一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課一、備課的要求二、備課的形式三、名師談備課三、名師談備課觀點一：備課不等于寫教案觀點二：隱性備課最重要觀點三：要思考教法觀點四：教案一定要寫觀點五：討論與自讀尤為重要思考：教學永遠是一門缺憾的藝術當球王貝利踢進第1000個球時，記者問貝利：“你踢進的1000個球中，哪一個球最為精彩?〞貝利說：“下一個。〞思考：教學永遠是一門缺憾的藝術其實，課堂教學也是如此。對于那些優秀的教師來說，精彩的課永遠是“下一課〞。學無止境，教無止境。備課要不斷修改，教學得經常調整，一成不變是行不通的。用同一個教案去教不一樣的學生，其教學效果也是迥然不同的。教學永遠是一門缺憾的藝術。正如一位知名教師說的：“備課如同打井，只有深鉆，才能得水。教一課書必先爛于胸，熟讀成誦，否那么我不能走上講臺“。1.教學設計〔1〕教學設計的含義教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料和教學活動的具體方案的系統化過程。教學設計是一個開放的過程，是能夠充分表達教師創造性教學的“文本〞。1.教學設計〔2〕教學設計的過程確定教學目標選擇教學內容確定教學方法選用教學媒體安排教學過程實施教學評價1.教學設計〔3〕教學設計的三要素教學目標〔認知、情感、技能〕教學內容〔學科知識、社會生活、學生經歷〕教學策略〔教學方法、教學過程、評價方式〕1.教學設計〔4〕教學設計的格式【設計理念】教育理論、課程標準、名人名言等【教材分析】教材特點、單元地位、文本特點等【學情分析】學校情況、學生情況、學習情況等【教學目標】知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀【重點難點】重點：單元要求、教材特點。難點：教材難處、學生疑點。1.教學設計〔4〕教學設計的格式【教學方法】講授法、對話法、活動法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等【教學用具】教學手段、教學媒體【課型】新授課、復習課、習題課、考察課、實驗課、講評課、綜合課等【教學過程】引入—新知—穩固—練習—總結【練習設計】思考與練習、必做題與選做題、課堂練習與課外作業1.教學設計〔4〕教學設計的格式【板書設計】文字式、示圖式等【教學反思】教學后記1.教學設計〔5〕教學設計常見問題沒有前期分析：設計理念、教材分析、學情分析“課標〞不熟，引用不當教學目標表達不正確④教學目標與教學過程、教學評價不統一⑤教學方法貼標簽〔理解不透〕1.教學設計〔5〕教學設計常見問題⑥沒有板書設計、練習或總結，板書設計沒有亮點⑦用表格設計，但太凌亂⑧用“上課實錄〞式(1)教材分析寫作要求：1.課標中對本節內容的要求；普通高中數學課程標準〔局部〕.doc2.本節內容的知識體系；3.本節內容在教材中的地位，前后教材內容的邏輯關系。(2)學情分析

寫作要求：1.學生認知開展分析：主要分析學生現在的認知根底〔包括知識根底和能力根底〕，要形本錢節內容應該要走的認知開展線。2.學生認知障礙點：學生形本錢節課知識時最主要的障礙點。(3)教學目標寫作要求：教學目標確實定應注意按照新課標的三維目標體系進展分析。知識與技能：過程與方法：情感態度與價值觀。(4)教學重點與難點案例:向量的加法及其幾何意義.ppt(5)教學過程

教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。范例1：直線與平面平行的判定——教學過程.doc范例2：集合的含義與表示——教學過程.doc(6)板書設計板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、圖形、列表等形式和手段集中反映教材內容，有效提高教學質量的一種教學行為，是整個課堂教學的有機組成局部，是教師應當具備的教學根本功之一。(6)板書設計

正板書通常寫在黑板中部突出位置，教學過程中隨講、隨寫、隨擦要寫在黑板兩側的輔助性文字與數字等符號稱為副板書。(6)板書設計

板書的作用：突出教學重點與難點有助于集中學生的注意力，激發學習興趣有助于啟發思維，突破難點④概括要點，便于記憶(6)板書設計板書的作用：⑤有助于學生梳理教學內容的層次構造⑥標準正確的板書能為學生作出示范(6)板書設計板書的類型：提綱式板書：運用簡潔的重點詞句，分層次，按局部地列出教材知識構造提綱或內容提要。適用于學習內容比較多，構造和層次比較清楚的教學內容。(6)板書設計分數乘以整數意義：與整數乘法意義一樣法那么：應用：與整數乘法應用一樣(6)板書設計板書的類型：表格式板書：將與彼此間的聯系以表格的形式呈現的一種板書。能將教材多變的內容梳理成簡明的框架構造，增強教學內容的整體感和透明度，還可以加深對事物特征及其本質的認識。(6)板書設計板書的類型：關系圖式板書：在教學內容的文字之間輔之一定意義的線條、箭頭、符號，組成某種文字圖形來表示教學內容要點之間的關系和構造，形象具體，便于學生理解比較復雜和抽象的教學內容。(6)板書設計小數的意義

小數寫在整數個位的右邊，用加點隔開，用來表示十分子幾百分之幾……的數(6)板書設計板書“七忌〞：一忌錯別字二忌筆畫不標準三忌筆畫顛倒四忌寫繁體字和不標準的簡化字五忌字跡潦草六忌字體太小七忌板書設計不合理(6)板書設計

板書評價標準：內容匹配：突出重點、難點，能調動學生主動性和積極性。構圖：構思巧妙，富有創意，形象直觀，教學輔助作用顯著。書寫：快速流暢，大小適度，清楚整潔，美觀大方，不寫錯別字。(6)板書設計板書常見問題：不能表達教學設計意圖，不能突出重點與難點。布局不合理，字形偏小，字跡太淡。字跡潦草，有錯別字、倒筆畫現象。(6)板書范例(7)教學反思教學反思可以從以下幾個方面思考，不必面面俱到：1.反思在備課過程中對教材內容、教學理論、學習方法的認知變化。2.反思教學設計的落實情況，學生在教學過程中的問題，出現問題的原因是什么，如何解決等，防止空談出現的問題而不思考出現的原因，也不思考解決方案。3.對教學設計中精心設計的教學環節，尤其是對以前教學方式進展的改進，通過設計教學反響，實際的改進效果如何。4．如果讓你重新上這節課，