《保衛大壩》設計02

《保衛大壩》教學設計【教學目標】1、學習文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。2、感悟人民子弟兵面對災難所具備的精神素質。【教學重點與難點】1、重點：以朗讀為基礎，輔以圈劃、品味詞句等方式，感受文章所營造的緊張氛圍和感人畫面。2、難點：感悟人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。【教學過程】教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課1、5·12汶川地震是我們每個人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災區人民的心，也揪著全國人民的心，地震之后，人們還沒有在悲痛中走出時，一場次生災害又架在了災區人民的頭上，大家還記得是什么嗎？（放映地震的相關剪輯鏡頭，最后定格在唐家山堰塞湖）誰能說說這是怎么回事呢？2、今天我們要共同學習的一篇課文是記者兼作家身分的錢鋼用真實、生動的語言記錄的類似于決戰次生災害堰塞湖的一段不可磨滅的歷史記憶。齊讀課題。學生自由發言，共同回憶，用一兩句話介紹一下堰塞湖的形成。齊讀課題。通過相似的情境，從學生熟悉的生活記憶入手，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。初讀課文整體感知1、請每位同學自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。2、說說自己的感受：這是一場的保衛戰。1、學生自由朗讀課文，初步感受文章內容和情感基調。2、學生各抒己見：這是一場（緊張、艱難、危險、驚心動魄、血水交融等）的保衛戰。讀課文是理解文章的基礎，給學生一個整體感知文本的機會。再讀課文品味思考請學生圈劃、朗讀品味，深入理解文章內容：1、文中哪些描寫讓我們感受到了這種“驚心動魄”的場面？找出來，讀一讀，說說作者是如何營造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。2、在這樣的情況下，人民子弟兵是如何選擇生與死的？找出關鍵句讀一讀。學生再次閱讀課文，對關鍵詞句進行圈劃并反復朗讀，感受作者所營造的“驚心動魄”的場面。預設：（1）“陡河！陡河！”“可怕的次生災害！”“大壩要垮了，絞車房要塌了！”——運用急促有力的短句和感嘆句，營造了一種緊張的氛圍。（2）“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況。”——具體羅列了一系列不尋常的數字，寫出了大壩的岌岌可危。（3）暴雨中，住在水庫周圍的地震幸存者們亂作一團……沒命地往高坡上跑。——從人們的“亂作一團”的場面中感受到了極度的恐慌。（4）大雨中，急漲著得陡河水像沸騰般地咆哮著……寬厚的堤壩此時竟薄得像一張透明的紙頁。——通過當時的環境描寫，運用比喻、引用、擬人等手法，營造了“潰堤之險，危在旦夕”。（5）“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽不見了！”——通過描寫人民子弟兵的極度疲憊狀態，寫出保衛大壩之艱難。……進一步思考文本中蘊含的樸素情感和堅強力量。預設：（1）“在那十分鐘內，誰都有可能送命，可是沒有縮脖子的。”（2）“大清早我們剛扒過死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道。”（3）“可是輪到接班，沒二話，上！”……明確：在這場“驚心動魄、血水交融”的保衛戰中，人民子弟兵身上所折射出的力量：它是義不容辭的、它是樸素的、它是積極的、它是堅強的，它是感天動地的。通過圈劃、朗讀、齊讀等方法，讓學生充分感受作者真實、生動的語言所營造的“驚心動魄”的氛圍，使學生有一種“感同身受”的體驗。引導學生透過語言，進一步深入思考文本中蘊含的情感和力量。課堂拓展深入思考播放背景音樂《人在青山在》，讓學生說一說，你還知道哪些直面災難、戰勝災難的感人故事和可歌可泣的畫面？我們該如何面對災難？共同回憶，共同感受，共同思考，怎樣面對災難？預設：1、1998抗洪救災的事跡2、面對2008年雪災……（學生各抒己見）引導學生思考“面對災難”，對于如今生活在優越環境下的學生還是有一定現實意義的。布置作業課堂延伸1、有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過場面描寫渲染氛圍的方法。2、推薦閱讀：《唐山大地震》錢鋼著學生進一步品味文章營造的氛圍并進行整理歸納。作為后續作業，自由閱讀。對于九年級的學生應該有這樣的整理歸納的能力和習慣。由點到面，引導學生拓寬自己的閱讀視野。【設計說明】本文選自錢鋼的報告文學《唐山大地震》，書中記錄的是發生在30年前20世紀世界范圍內最大的自然災害——唐山大地震。那一年，有一個“腳蹬翻毛皮鞋、肩背手壓式噴霧器、身穿防疫隊的白色大褂，整日奔波在那片震驚世界的廢墟上”的23歲青年，10年后，身兼記者和作家雙重身份，重回唐山，寫出了影響深遠的報告文學作品《唐山大地震》。本課文記錄的是震痛人心的唐山地震之后的次生災害——陡河水庫大壩即將潰堤，人民子弟兵保衛大壩的驚心動魄的過程。作者用真實、生動的語言向我們再現了那段永不磨滅的歷史記憶。作為讀者“揪心”的感覺直到“艱難保衛”成功之后才“釋然”。這是文章通過場面描寫渲染氛圍所產生的“感同身受”的效果。在此基礎上，通過圈劃、朗讀，進一步體會人民子弟兵所具備的精神素質。這是一篇真實、生動的紀實性報告文學，教學的重點設計為借助圈劃、朗讀等方式，引導學生把握文章通過場面描寫渲染氣氛的方法。而對于文章中所體現的人物精神，學生有可能會有“貼標簽”的思維，理解成“偉大、堅強、不畏艱難”而已。對于九年級的學生，教師有必要引導學生進一步體會文章蘊含的情感和力量：面對災難人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命和“積極感人”的堅強力量。這是戰勝災難的根本所在。【思路點撥】以課文結尾為突破口：“黑暗中我們聽見溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時渾身發軟，癱倒在地……”，教學時可以在配樂朗讀全文的基礎上，引導學生思考：保衛大壩成功，“我們”為什么沒有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態