四年級數學老師說課稿5篇

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作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要打定好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達才能。那么四年級數學老師說課稿怎么寫呢？下面是我給大家整理的四年級數學老師說課稿，夢想大家熱愛！

四年級數學老師說課稿篇1

一、說設計理念

《標準》中明確指出：數學教學活動務必建立在學生的認知進展水平與已有的學識閱歷根基上。教師應激發學生的學習積極性，向學生供給充分從事數學活動的機遇。扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數學學識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。同時新課程提倡教師要創造性地理解和使用教材，并充分開發各種課程資源，實現新課程以人為本的教導理念，使教材更好地服務于學生。

二、說教材

《節日禮物》，它是在學生學習了從三個方向查看立體圖形和在實際生活中有從不同方向查看同一物體體驗的根基上舉行教學的。通過這片面內容的學習，旨在讓學生在查看、想象、分析和推理等查看物體的概括活動中，判斷查看對象畫面所發生的相應變化，進展學生的空間觀念。

本節內容包括由低到高查看同一物體和由遠到近查看同一物體，學生掌管這些內容，不僅有利于進展學生的空間觀念，提高學生空間想象才能和空間推理才能。同時也提高了學生運用所學的數學學識和方法解決一些簡樸實際問題的才能，使學生體驗到數學與實際生活的緊密聯系。

教學目標：

（1）學識與才能：能根據供給的情境圖，想象、判斷從不同位置查看到的物體的外形和物體的范圍變化。

（2）過程與方法：

①引導學生通過留心查看、合理揣摩、小組議論等活動，體會并判斷從不同位置查看同一物體可能看到不同的外形，培養學生的空間想象才能與合作交流才能；

②讓學生體驗從不同角度查看物體的過程，進展學生的運動智能、空間想象智能；

③促進學生查看、分析、歸納、概括、交流等才能的提高。

（3）情感、態度與價值觀：

①營造一種輕松愉悅的空氣，讓學生大膽發表自己的`見解、呈現自我，培養其積極的樂學態度；

②通過合作交流，養成互助合作的習慣，培養團隊協作的意識。

教學重點：

通過查看畫面，判斷查看者從高到低不同的查看位置所查看的對象在其視覺中對應的范圍。

教學難點：

如何根據圖片判斷查看位置，以及判斷所查看的對象在其視覺中對應的范圍。

重難點突破：

留心查看、大膽揣摩是判斷所查看的對象在其視覺中對應的范圍的突破口。

三、說教法學法

為了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，做到以活動促進展，我采用自主體驗的教學模式，引導學生通過留心查看、合理揣摩、小組議論等活動，自主舉行體驗、探究。在教學過程中我主要采用：

1、情境教學法

為了鞏固學生的學習興趣，使其快速、積極、主動地投入學習，課始的故事導入、課中新學識學習的情境創設等，把學生領入樂學的空氣之中。

2、操作法

利用學生自己，讓學生動一動，說一說，動腦、動口，調動他們喜學、愛學、樂學的情趣，使每個學生都能參與到數學學習的活動中，自主舉行體驗、探究。

3、查看議論法

通過讓學生獨立查看、揣摩、小組議論等，體驗、判斷從不同位置查看到的物體的外形和物體的范圍變化，培養學生的空間觀念。

4、練習法

葉圣陶先生說：凡才能總要在實踐中得到磨練。所以，在自主體驗、探究、學習新學識后，就要通過一些有層次、生活化、形式多樣的練習，使學生穩定所學學識，把所學的學識真正內化，形成技能技巧。

四、說教學流程

教學是通過兩個活動完成的。

活動一：由低到高查看物體

數學來源于生活,我首先向學生供給充分從事數學活動的機遇，讓學生模擬數學情境，通過數學活動的手段，從中扶助學生真正去察覺、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數學問題，

對于書本中的主題圖，好多學生難以理解，這時我就讓學生親身體驗。同學們，老師想考考你們的目力，請你們從三個不同的位置查看自己的課桌，好嗎？請看（課件）要求：①蹲著查看；②眼睛與桌面在一條直線上查看；③站著查看。觀看后讓學生在小組內交流。同學們，你所看到的物體畫面有什么不同呢？說得對，由低到高來查看物體,由于位置不同所看到的物體畫面的范圍也不一樣。

這時我把書中的主題圖《節日禮物》改成練習，出示課題節日禮物，同時這時出示課件，同時讓學生斟酌：小狗貝貝從蹲在地上到結果爬上桌子，它查看禮物的位置有什么變化？查看的對象又有什么變化呢？這時學生就能在剛剛親身活動的根基上看到東西的變化很快的判斷出他們觀看時所處的位置，查看位置由低到高，查看對象的范圍逐步擴大。（板書低到高范圍擴大）那么大家在生活中你有碰見過這樣的事嗎？能舉一個例子嗎？誰來說一說，前后左右可以交流一下。你們說的都很好。通過說一說使學生感受到數學與生活的緊密聯系。

活動二：由遠到近查看物體的不同

對于設計由遠到近觀看物體教學時，由于學生在課前的打定過程中通過查看學校內的景物，使學生對于從遠到近查看物體和從近到遠查看物體有了感性的熟悉。因此在教學中我先讓學生舉行說說生活中碰見這樣的處境時，從近到遠查看物體你察覺有什么變化呢？對，站得遠，看到的范圍大；站得近，看到的范圍小，但是領會。（板書遠到近范圍縮小）。接著我不作較多的講解，直接舉行了練習，課件出示：小明沿小路向樹林看護人的小屋走去的動態畫面。途中標出A、B兩點，再出示兩幅圖和問題：留心查看下面兩幅圖中，哪幅是在A點處看到的，哪幅是在B點處看到的？大家先獨立完成，再將你的想法小組內說一說，進一步穩定了遠近觀看的規律。然后再次請同學們分組從教室的結果面、中間及講臺上這三個地點來查看黑板，再次體驗遠、近查看物體的不同。從而驗證了方才交流中察覺的規律。貼近了生活實際，培養了學生的空間觀念。讓學生充分感受到數學和生活的聯系，數學切實就在我們的身邊！

實際應用、拓展延遲：

1、根本練習。

2、拓展練習。

3、生活延遲，動手操作。

動手操作這一環節是57頁的畫面（課件顯示），同學們請先查看然后在書上分別畫出小明站在A、B位置時所看到的樹的范圍。能完成嗎？好開頭。

（這時學生分組活動，學生有困難時，我呢作適當的巡查指導。）

通過有層次、生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學生解決實際問題的才能，而且讓學生感受到數學與日常生活的緊密聯系，同時還受到了為人處世的思想教導。

四年級數學老師說課稿篇2

一、說教材。

（一）教材分析：

本課讓學生探索小數乘小數的一般算法，即將小數乘法轉化為整數乘法舉行計算，然后根據乘法擴大的倍數，將積縮小一致的倍數。讓學生體會到：兩個乘數共有幾位小數，積就有幾位小數。

（二）學生分析：

本班學生在整數乘法中，已經具備筆算乘法等計算根基，因而在本節課的探索活動中，學生很有可能運用整數乘法的方法舉行計算，此時還需要教師的適當指導。

（三）教學目標：

1、學識與技能：能根據包裝的有關信息提出數學問題，體會小數乘法在實際中的應用。

2、過程與方法：學會用豎式計算小數乘法，并培養估算意識。能用小數乘法解決一些實際問題。

3、情感態度價值觀：激發學生學習數學的興趣，激起學生對數學的奇怪心和求知欲，體驗學習求知的過程，培養合作意識和應用意識。

（四）教學重點：

學習小數乘法豎式的計算方法，并初步舉行估算。

（五）教學難點：

理解小數乘小數的積的小數點的位置。

二、說教法。

1、以情境教學法，引導學生體驗學識形成過程。

根據學生認知活動的規律，學生實際水平狀況，以及教學內容的特點，我想通過創設包裝的問題情境，使學生在概括生活情境中提取數學問題，自己嘗試體驗估算以及筆算的探究過程。

2、引導質疑法，將課堂與現實生活精細聯系。

新課標指出，數學學習務必與生活相聯系。因此，在課堂一開頭，我就激發學生提出自己的問題，提防培養學生敢于質疑的精神。學生是未來社會的仆人，將來會走向社會的各個崗位，結合教學內容，逐步培養學生敢于質疑的習慣，逐步滲透將數學與生活實際相聯系的學習意識，是很必要的。同時，把課堂教學引伸到社會中去，表達了小課堂，大社會的教學理念，也培養了學生實事求是的精神。

三、說學法。

新課標指出：學生是學習的仆人，教師是學習的組織者與合，教學活動的一切，要圍繞學生的進展來開展。因此本課教學的全過程中，我通過采用小組合作的形式，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，讓他們在探討中察覺方法、在交流中獲取新知，使課堂教學屢屢形成學習。即導入新課時激勵學生質疑的心理，動手操作時的探究，歸納結論時的思維，綜合練習時的活動。

四、說教學程序。

根據本節課的教學內容，我設計了這樣的教學流程：創設情境、激發求知欲建立模型、探究察覺方法練習穩定、解決問題回想總結。

四年級數學老師說課稿篇3

各位老師，大家好！

今天我要為大家說的課題是：連減的簡便計算

一、教材分析

《連減的簡便計算》這一課是人民教導出版社冊四年級下冊數學第三單元P39的內容。讓學生體會到運算定律在簡便計算中的意義的根基上學習減法的簡便計算。教材精細聯系生活實際，讓學生在解決問題中體會減法的性質，表達算法多樣化。使學生能根據運算特點和數據特點，生動選用合理簡便的計算方法，它為后面學習除法的簡便計算做了鋪墊。

二、說教學目標

學識與技能：使學生熟悉一個數連續減去兩個數，可以改為減去兩個數的和，還可以先減去后一個數再減前一個數這兩種減法的簡便計算方法。

過程與方法：使學生感受數學與現實生活中的聯系，能用所學學識解決簡樸的實際問題。

情感態度價值觀：培養學生探索、研究數學的意識與才能。

三、說教學重點難點：

教學重點：掌管減法運算性質用性質舉行簡算。

教學難點：生動運用減法運算性質簡便運算。

四、學生分析：

1、學生在前面的學習中，已經學習了加法和乘法的運算定律，更加是對于加法、乘法的交換律、結合律，這些閱歷構成了學習本單元學識的認知根基。

2、將運算定律與簡便計算的內容集中在一個單元學習，雖然系統性很強，但是教師教學難度增大，片面學生采納學識有困難，學識內輕易混淆，課時安置也顯得對比緊。我故適當調整課時安置，并充分考慮學生練習中可能展現的錯誤，加強易混學識的辨析練習。

五、說教法、學法：

（一）、說教法：堅持以學生為主體，以教師為主導的原那么，根據學生的心理進展規律，聯系實際安置教學內容。采用學生參與程度高的學導式議論教學法。

1、精細聯系生活，創設扶助李叔叔解決數學問題這一情境，把簡便計算的議論與實際問題的解決有機地結合起來，便于學生理解筭理，掌管簡便的計算方法。

2、讓學生自主探索，合作學習，創設寬松和諧的學習空氣。

3、設計多種形式的練習，讓學生理解和體會減法的簡便算法的多樣化。如、判斷題、連線、簡便算法、等等在練習中掌管減法的性質，體會簡算的意義，領悟計算方法。

（二）、說學法

1、自主探索，合作交流，體會算法多樣化。

本節課創設問題情境讓學生小組合作，自主探索計算方法。使學生理解解題思路和方法，明確了連減的簡便方法，在探索交流中獲得告成的喜悅。

2、通過多種形式的練習，進一步掌管減法的簡便計算，明確一個數連續減去幾個數等于這個數減去這幾個數的和，會根據題的特點，選擇適合的算法。

六、說教學過程

1、創設情境，探索新知

本節課以扶助李叔叔解決數學問題為背景，引出問題昨天看了66頁，今天看了34頁，這本書共有234頁，還剩多少頁？激發學生主動探究的欲望。

（設計理由：借助讀書這一生活中的現實問題，讓學生關注數學與生活的精細聯系，表達數學從生活中來，到生活中去的理念。預設學生讀題后能找到其中的數學信息和所要求的問題。）

2、小組合作交流解題思路，探究不同的解題方法。

引出問題情境，讓學生自主探究解題方法，你會用不同的方法解答嗎？然后讓學生小組交流算法，看看你的解題方法符合題意嗎？同學之間彼此交流一下，

（設計意圖：放手讓學生獨立解決問題通過小組議論，為學生供給適當的斟酌空間，引導學生積極探索解決問題的方法，為產生多種解決問題的方法供給了條件和空間。同時培養了學生用數學解決實際問題的才能。）

結果全班匯報交流，教師板書每一種算法，讓學生說說每一種解法的思路，判斷是否符合題意。

隨學生板書：234—66—34、234—（66+34）、234—34—66

師：同學們用不同的方法解決這個問題，講得很有道理，那李叔叔畢竟還剩多少頁沒看呢？好，請拿出練習本，請你從這三個算式中選擇一個舉行計算，然后在小組里交流一下。

（設計意圖：充分發揮小組合作的作用，激勵學生用各種方法解決問題，表達了解決問題策略多樣化的理念，培養學生多角度分析解決問題的才能，同時通過組長的回報，讓其他學生更明白了算理。）

3、小組合作交流總結算法，得出簡便算法

讓學生查看三種方法，三個算式，方法不同，結果一致，可以用什么符號連起來？學生通過小組議論，得出連減的計算方法，在計算連減時，有多種多種方法，可以從左往右按依次計算；出可以把減數加起來，再從被減數里去減；還可以先減去后面的減數，再減去前面的。我們可以根據算式中數據的特點選擇適合的算法，舉行連減的計算。然后查看算式，說說哪種方法簡便，明確根據算式中數據的特點選擇適合的簡便算法。

你熱愛用哪種方法，為什么？

（設計意圖：通過學生說讓同學熟悉到哪種方法簡便，為什么？）使學生在議論交流的根基上，理解連減得簡便計算，培養學生根據概括處境，選擇算法的意識和才能，進展思維的生動性。）

4、練習穩定

5、拓展練習

（整個聯系設計有坡度有層次，由易到難，適合不同層次學生對學識的掌管，使每個學生對所學學識都有收獲。）

6、小結。通過這節課的學習，你有什么收獲？在總結中回想所學，升華所學學識。

七、說板書設計：

板書設計條理領會，是學生一眼看出本節課所學內容，連減有幾種算法，簡便方法有幾種，在什么處境下用什么方法解答最簡便，一目了然；連減得簡便計算用字母如何表示，都對比明顯，板書能緊扣本節課教學的重難點，便于學生對本節課學識的理解掌管。

四年級數學老師說課稿篇4

一、教學內容：

北師大版教材第6冊第23頁上的內容

二、教材分析：

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步熟悉”的根基上學習小數的意義。掌管小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小對比、小數的加減法等相關學識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節課就是以學生已有的“元、角、分”的閱歷為背景，讓學生體驗認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的緊密聯系，從而實現熟悉的提升。

三、教學目標：

①結合概括情境，理解小數的意義，體會小數的特征。

②能認、讀、寫簡樸的小數。

③培養學生查看，斟酌以及與同伴交流的良好習慣。

四、教學重點：

①能結合概括情境，理解小數的意義。

②概括熟悉小數的特征。

③學生能正確讀、寫、認小數。

教學難點：

結合概括的情境理解小數的意義。

五、設計理念：

由于本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上表達以下幾點：

1、提防數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的處境。本節課選用從學生已有的“元、角、分”的閱歷啟程，精細結合“笑笑買文具”這一概括情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

2、表達數學教學的簡樸與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的熟悉”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等學識內容，很有數學味。

3、提防學生的主體性發揮。教學中小數的熟悉及小數特征的探索，力求在學生自我查看，自主斟酌，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。

4、在課堂設計中提防層次性和斟酌性。教學過程的設計應符合學生的認知規律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養學生的斟酌才能，讓學生在斟酌的根基上舉行交流，使學生彼此啟發，共同提高。

六、教學過程：

（一）創設情境，引入小數。

透露課題：熟悉小數。

（在這個環節中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知根基，激發學生的學習興趣。）

（二）聯系實際，探究察覺。

１、小數的熟悉。

（1）查看情景

（2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：

（在這個環節中，提防讓學生充分交流想法，由于小數表示價格在生活中對比常見，大量學生已經有體驗，并已了解片面相關學識，讓學生交流互學，效果會對比好。）

（3）你能說說小數的特征嗎？

（“小數”對于學生來說，是第一次真正地去接觸熟悉。對于小數各片面的熟悉應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去揣摩和議論，以免誤導。）

2、小數的讀法

（讀小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使學識落實到位。）

3、小數可以表示什么

讓學生說出自己的想法。

師做小結：整數片面是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，其次位數是幾就是幾分。

4、小數的寫法。

重點讓學生說出自己的斟酌過程。

學生獨立完成后在班內反應。對做全對的學生舉行激勵。

（三）穩定新知，拓展應用。

1、完成書上練一練

２、實踐活動。

四年級數學老師說課稿篇5

一、說研究。

（一）、說聯系。

《口算除數是兩位數的除法》是義務教導課程標準測驗教科書小學數學四年級上冊第五單元第一課時的內容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數是兩位數筆算除法的重要根基。因此，學好本課內容尤為重要。

（二）、說教學目標。

《新課程標準》指出：數學教學要面向全體學生，適應學生天性進展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教導，不同的人在數學上得到不同的進展。基于此，我結合教材內容特點及學情，確定了如下三維目標：

1.學識和技能：掌管除數是兩位數的除法的口算和估算技巧，能正確地舉行口算和估算，培養計算才能。

2.過程和方法：體驗除數是兩位數的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態度和價值觀：在學習活動中，感受數學與生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣，培養對數學學識的親切感。

（三）、說學情。

在此之前，學生已經學習了一位數乘整十、整百、整千數的乘法口算和除數是一位數的口算，對口算求商的方法已經對比熟諳，有確定的根基，這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數是兩位數”的除法口算理應不是很難，重要的是在教學中充分調動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。

（四）、說教學重難點。

教學重點：掌管除數是兩位數的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌管算法。

二、說教學。

（一）、說教材處理。

數學教學需要多種教法與學法的有機結合。

1、教法。

《新課程標準》指出：教師的教學理應以學生的認知進展水平和已有的閱歷為根基，面向全體學生，提防啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，引導學生獨立斟酌、主動探索、合作交流。在這一教導理論支撐下，基于本節課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，呈現學生自主學習和合作交流獲取學識和方法的思維過程。

2、學法。

《新課程標準》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的憑借模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活閱歷和學識根基，把生活閱歷理性化、數學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、對比，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的根基上歸納。

（二）、說新知教學的創新點。

“如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環節時斟酌最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。

1、復習引入，引出新知。

數學學識具有內在的聯系，學生已有的學識根基是推動后繼學識學習的重要閱歷。所以我安置了以下復習內容：

一、口算。

20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=

二、看以下各數接近哪個整十的數，請寫出來。

87≈91≈63≈39≈24≈86≈

三、填空。

1、90里面有（）個十。2、280里面有（）個十。

學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發學生已有的相關口算閱歷，為新知的學習做好鋪墊。

2、合作交流，探索新知。

3、（1）、創設情境，引入新知。

計算學識是人們在長期生產實踐中逐步進展起來的，原本是特別生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材供給的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據圖中的信息，你能提出什么數學問題？這個問題理應怎么解決呢？引出口算：80÷20

接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。

（2）、合作研究，形成方法。

首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據學生的匯報，我舉行相應的板書：方法一：由于20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：由于8÷2＝4，所以80÷20＝4。

這里重點議論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。

結果，讓學生再說口算方法。

師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內除法來想的，都很好。那么你熱愛哪種方法