六年級上冊數學說課稿5篇

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數學[英語：mathematics，源自古希臘語μ?θημα(máthēma);經常被縮寫為math或maths]，是研究數量、布局、變化、空間以及信息等概念的一門學科。下面是我給大家整理的六年級上冊數學說課稿，僅供參考夢想能夠扶助到大家。

六年級上冊數學說課稿篇1

一、說教材

“復式條形統計圖”是北師大版小學數學教材六年級上冊第五單元的內容，本節內容是在學生已有學識和閱歷的根基上，進一步體驗數據的收集、整理、描述、分析的過程，熟悉復式條形統計圖，了解它的意義和作用。能根據數據能繪制復式條形統計圖，并進一步教學根據統計圖舉行簡樸的數據分析，作出合理的判斷和決策，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。所以本節課我確定了以下教學目標和重難點：

教學目標：

認知目標：熟悉復式條形統計圖的特點，理解單式與復式統計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復式條形表示相應的數據。

才能目標：使學生能看懂復式條形統計圖，并能根據復式條形統計圖中的有關數據作簡樸的分析、判斷和預料。能根據要求把復式條形統計圖補畫完整。

情感目標：感受數學與生活的緊密聯系，進展數學應用意識。

教學重點：熟悉復式條形統計圖的特點。

教學難點：能從復式條形統計圖中獲取盡可能多的信息。

二、說教法學法

根據教材的特點和學生實際，本節課我主要采用“探究察覺教學法”，教學中，通過引導學生體驗情境預料——嘗試動手制作——總結規律——運用規律等主動探索、交流的學習過程，讓學生全面、全程地參與到探索活動中，充分調動學生的學習熱心，培養學生查看、操作與自主學習的才能。主要的學習方法是：運用舊知遷移學習法、探究學習法，議論法等。

三、說過程

從培養學生主體參與，自主探索的角度啟程，分如下幾個環節完本金節課的教學。

(一)：復習舊知，喚醒學生已有學識和閱歷。

在這里我設計了簡樸的統計方面的概念練習，讓學生回憶三種統計圖名稱及各自的特點，以便新課的順遂舉行。

(二)：創設生活情景，讓學生初步感知。在這一環節中我又分兩個層次：

1、創設生活情景，扶助學生回想單式條形統計圖的制作過程。

教學時，我以談話的形式引出學生愛好的藍球運動，并出示教材中的問題情景。這個問題情景使學生很高興地投入到活動之中，并通過自己揣測哪種投球距離較遠這一環節，激發了學生的參與欲望。先出示統計表揣測，緊接著我設疑“雖然從這個統計表中也能對比出哪種方式投球距離遠一些，但不直觀，有沒有更直觀的方法”由此引出了兩個單式條形統計圖，并讓他們回想了制作方法。

2、設置懸念，合作探究，將兩幅單式條形統計圖合并。

第一次設問，從這兩個條形統計圖中你能對比出哪種方式投球距離遠嗎?夠不夠直觀?

(我這樣設問的目的是為了給學生創設認知沖突，讓學生在認知的沖突中，斟酌問題，激發了學生的興趣和探究的欲望，從而使整節課彌漫一種問題意識。)

其次次設問：怎樣做會更直觀?引出把兩個單式條形統計圖合并在一起。讓學生嘗試完成統計圖，并表示學生作品，使學生獲得告成的體驗。

(三)：探究新知。

1、引出課題

在這一環節教師先與學生共同觀看制作過程，結果以談話的形式引出課題并板書。

2、總結概念和優點

在學生知道了這樣的圖就是復式條形統計圖后，我出示兩個問題讓學生通過議論、交流完成這一教學任務。在這里既給每個學生獨立斟酌的空間，又為他們供給合作交流的機遇。使他們在老師的引領下，通過查看、對比、總結出復式條形統計圖的優點。學生完成了這兩個問題，也就實現了對“復式統計圖”這一學識的深度建構。

3、讀圖，提取數學信息。

在這里我讓學生從統計圖中獲取盡可能多的數學信息，最終得出大多數處境下單手投球比雙手投球距離要遠。只有4號和6號是一個特例。

(四)：嘗試應用，穩定學識

這一層次的設計，目的就是讓學生體驗完成統計圖、分析數據的過程，對新的學識起到一個穩定的作用，并根據信息提出有效的數學問題，培養學生的問題意識。

(五)：課堂小結

通過學生談本節課的收獲，扶助學生梳理學識，形成體系，建構框架。

(六)：作業布置：

這節課我設置了兩項作業。

1、測驗學生技能，完成“試一試”的第三小題，讓學生由統計學識再回歸到本學期的百分數應用題，熟悉到數學學識是相通的。

2、實踐活動，目的是讓學生帶著問題走出課堂，在生活實踐中再次的驗證我們所學學識。

六年級上冊數學說課稿篇2

一、說教材

我今天說課的題目是《精細聯系實際生活，引導學生主動探究》《百分數的應用(三)》，這一內容是北師大版六年級上冊其次單元第三個學識點，在前面已經學習了一個數比另一個數多(少)百分之幾，以及已知標準量和分率求對比量，這節課是已知對比量和對應的分率，求標準量，它是這個單元最難的一個學識點。

二、說教法

本節課的教學目標有三點：一是進一步加強對百分數意義的理解，能根據百分數的意義列方程解決實際問題。二是通過解決實際問題進一步體會百分數與現實生活的聯系。三是培養學生分析問題、解決問題的才能。教學重難點是利用百分數的意義列出方程解決實際問題。本節課計劃分四步舉行教學

第一步：復習舊知，創設情境。首先讓學生根據給出的條件找出標準量，說出相等的數量關系式

男生人數是女生人數的80%;

今年產量比去年增產二成;

工作效率提高了15%;

蘋果的質量比梨的質量少10%;

生產本金降低了15%。

設計的目的是讓學生弄清各數量之間的等量關系，為新課的學習做好鋪墊。

接著故事引入，創設情境：紅太狼要灰太狼去買菜，他用手中20%的錢買蔥，40%的錢買白菜，買白菜的錢比買蔥的錢多4元，它手中有多少錢?從而透露課題。

其次步探究新知，解決問題。在這一環節上分四步舉行。

1、出示家庭消費處境統計表

讓學生獲取表中的信息，對比相關數據，說出自己的察覺，即通過對比：可以感受食品支出總額在逐年裁減，而其他支出總額在逐年增多，家庭的總支出也逐年增加，從而體會到人們的生活水平在逐步提高。

2、簡樸介紹衡量一個國家是否屬于興隆國家的標準恩格爾系數。

3、根據統計表中的信息提出數學問題并解答問題。

學生一般會提出三類問題，如1985年食品的支出比其他支出多總支出的百分之幾?1985年食品支出比其他支出多百分之幾?其他支出比食品支出少百分之幾?在這里重點引導學生對比它們的標準量是否一致，為下一步學習打下根基。

4、解決實際問題：1985年我家的食品支出比其他支出多210元。1985年的總支出是多少元?

首先讓學生讀懂題意，嘗試畫出線段圖，教師巡查時，把畫得又快又好的線段圖表示在黑板上，讓其他同學可以借鑒一下。然后讓學生自主解決問題，在小組內交流自己的看法;再指名匯報解題的方法;結果課件演示學生的各種解題思路，對比各種算法，此時教師要適時點撥，引導每個學生理解透徹。

第三步：穩定應用，內化提高。在練習中，我設計了四道練習題

1、到了1995年我家的其他支出比食品支出少760元，

1995年家庭的總支出是多少元?

2、到了20__年，我們的生活更好了，食品支出和其他支出都分別占了總支出的50%，讓學生揣摩一下，其他支出中都有哪些支出?然后出示：教導支出占總支出的20%，食品和教導支出一共是7000元，這一年總支出多少元?

3、我兒子買了一本《少年百科全書》，現在書店的書一律九五折出售，這樣比原價低廉6元。這本書原價是多少元?

4、20__年我兒子的壓歲錢是這樣用的，買各種學習書籍花了一半的壓歲錢，用25%添置日常用品，15%存入銀行，余下的錢在獻愛心活動中捐贈給有困難的同學，已知他捐獻的錢和存入銀行的錢共75元，他共有多少壓歲錢?

第一題是根本練習，目的是穩定新知;其次題比第一題相比有所變化，要求教導和食品支出共占總支出的百分之幾;第三題在表達上與例題有所不同，但解題思路是一樣的，關鍵是找準標準量;第四題加大了難度，關鍵是要知道捐獻的錢占總數的百分之幾;做完以上四題，然后讓學生歸納總結解決問題的方法，接著解決開課時灰太狼手中有多少錢的問題，目的是前后響應，學以致用。

整個練習題的設計由淺入深，由易到難，循序漸進，讓學生充分體會百分數在實際生活中的作用，同時舉行思想教導。

第四步回想整理，反思提升。首先是回想本節課學習的學識點，談談自己的收獲，然后要求學生回家后實際調查一下自己家庭消費處境，計算自己家庭的恩格爾系數，從而感受我們國家經濟的飛速進展和人民生活水平的不斷提高。

三、說學法

本節課充分表達學生是學習的仆人，放手讓學生自主學習、主動探究，如嘗試畫線段圖，自主解決實際問題，在小組內交流自己的看法，歸納總結解題方法。發揮了學生的主體作用，激發了學生的學習潛能，既培養了學生獨立斟酌，分析問題、解決問題的才能，又訓練了學生的口頭表達的才能。提倡算法多樣化，學生根據自己的理解可以用方程解題，也可以用算術方法解題，各抒己見，讓他們體驗告成的喜悅。為了讓后進生融入到學習之中，我把簡樸的問題讓給他們回復，讓他們彌漫自信，找到自我。

四、說學情

根據和學生的接觸，我察覺他們習慣用算術方法解題，利用線段圖分析題意，用方程解題有困難，假設遇到較繁雜的問題好多學生就會束手無策，因此，讓學生學會畫線段圖，學會用方程解題特別必要;還有他們的數學語言表達才能很差，好多學生心明口不明，為此在課堂上要給學生供給充沛時間和空間，讓他們自主學習，相互交流，以訓練學生的口頭表達才能，促進思維的進展。

五、說教學效果

本節課我認為有以下幾方面設計對比到位。一是情景創設好玩高效。灰太狼是大家分外熱愛的卡通形象，將它引入數學課堂，營造了一個輕松、愉悅的學習空氣，讓枯燥的數學問題變得更加生動形象，學生的學習興趣濃重。二是新知探究扎實高效。百分數應用這一內容對比枯燥，為此，我把書中笑笑家庭的消費統計表換成我家的消費處境統計表，讓學生倍感親切。由學生自主提問，自主解答，師生關系民主、對等、和諧，學生感到輕松，學得主動;既培養了學生自主學習的意識，又促進了學生才能的進展。三是練習應用內化增效。課標指出：要面向全體學生，適應學生天性進展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教導，不同的人在數學上得到不同的進展。為了讓學生學有所獲，體驗告成。在穩定練習時，設計的練習題精細聯系生活實際，層層遞進，得志了不同層次學生的需要，既穩定了新學識，促進了學生思維的進展，又讓學生感受到百分數問題其實就蘊含于我們平日的日常生活之中，產生了想學好它，能學好它的愿望;更加是壓歲錢一題的訓練，不僅讓學生理解了解題的思路，也明白了不亂花錢的重要性，要科學、合好使用好自己的零花錢，融思想教導于課堂教學之中，真正促進了學生的各方面的進展。

六年級上冊數學說課稿篇3

一、教材

1、教學內容：是北師大版六年制小學數學第十一冊第一單元中《圓的面積》。

2、教材、學生處境分析：這是一節概念與計算相結合的教學內容，我認為該內容與教材前后的內容有著緊密的關系。它是在學生學習過的平面直線圖形的面積計算和現在剛學過的圓的初步熟悉以及圓的周長的根基上舉行教學的。是幾何學識的一項重要內容，為以后學習圓柱、圓錐等學識和繪制統計圖作了鋪墊。

從學生的學識水平來看，從學習直線圖形的學識，到學習曲線圖形的學識，不管是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。從空間觀念方面來說，進入了一個新的領域

3、教學目標遵循教材的編寫意圖并從學生的學識水平以及生活閱歷啟程，我擬訂這節課的教學目標為：

(1)通過操作、查看、引導學生推導出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡樸的實際問題。

(2進一步培養學生樹立和運用轉化的思想，初步滲透極限思想，培養學生的查看才能和動手操作才能。

(3)提防小組合作探究培養學生彼此合作、彼此扶助的優秀品質及集體觀念。

基于以上的教學目標：把教學重點定為是圓的面積公式的推導及應用公式計算。

教學難點那么是圓面積計算公式的推導。

教學關鍵是弄清拼成的圖形的各片面與原來圓的關系。

二、教學策略

為了突出重點、突破難點，培養學生的探究精神和創新精神，及表達三疑三探教學模式，本課教學我以“學生進展為本，以活動探究為主線，以創新為主旨”：主要采用了以下4個教學策略：

1、學識呈現生活化。以草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草為主線，讓學生提出問題。讓生活數學這一條紅線貫穿于課的始終。

2、學習過程活動化。讓學生在操作活動中探究出圓的面積計算公式。

3、學生學習自主化。讓學生通過動手操作、自主探究、合作交流的學習方式去探究圓的面積計算公式。

4、學習方法合作化。在探究圓的面積計算公式中采用4人小組合作學習的方法。從而真正實踐學生是數學學習的仆人，教師是數學學習的組織者、引導者與合。

三、教學過程

秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的指導思想，我將教學過程擬訂為“創設情境，設疑自探;引導探究，解疑合探;拓展延遲，質疑再探;總結回想，學識再現。”四個環節舉行，努力構建自主創新的課堂教學模式。

(一)創設情境，設疑自探

興趣是學生積極主動地獲取學識，形成技能的重要心理根基，為了使學生樂學，在第一環節中，我首先通過錄像創設草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草的情景，激起學生的興趣。讓學生通過查看，理解圓面積的含義。并進一步提出“馬最多能吃多少草呢”?從而引出課題：圓的面積計算。在這一環節中，我通過情景設置，拉近數學學識與現實生活的距離，從而激發了學生的求知欲望，為下一環節做好鋪墊。

(二)引導探究，解疑合探

其次環節是課堂教學的中心環節，為了做到突出重點，突破難點，我安置了啟發揣摩，明確方向——化曲為直，掃清障礙——測驗探究，推導公式——表示成果，體驗告成——首尾響應，穩定新知五大步舉行：

第一步：啟發揣摩，明確方向。

激勵學生舉行合理的揣摩，可以把學生的思維引向更為廣闊的空間。因此，在第一步：啟發揣摩，明確方向中。我啟發學生揣摩：“對比兩個圓誰的面積大，你覺得圓的面積和哪些條件有關?怎樣推導圓的面積計算公式呢?”對于第一個問題，學生通過查看對比，很自然的會作出合理揣摩。但對于怎樣推導圓的面積計算公式這個問題，學生根據已有學識，想到可以將圓轉化為以前學過的圖形，再求面積。至于如何轉化，怎樣化曲為直，因受學識的限制，學生不能切實說出。我抓住這一有力契機，進入下一步教學。

其次步：化曲為直，掃清障礙。

在其次步：化曲為直，掃清障礙教學中。我首先借助多媒體課件將大小相等的圓分別沿半徑剪開，先分成8等份、然后拉直，再分成16等份拉直、結果分成32等份，再拉直，讓學生通過查看對比，察覺平均分的份數越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于線段。這一規律的察覺，不僅向學生滲透了極限的思想，更重要的是為學生徹底掃清了“轉化”的障礙。這時我適時放手，進入下一步教學。

第三步：測驗探究，推導公式。

在第三步：測驗探究，推導公式教學中。我首先提出開放性問題：你能不能將圓拼成以前學過的圖形，試著剪一剪，拼一拼，想一想，議一議拼成的圖形的各片面與原來的圓有什么關系?能不能推導出圓的面積計算公式?這里，我沒有硬性規定讓學生拼出什么圖形，而是放開手腳讓學生拿出已分成16等份的圓形卡紙小組合作去剪，去拼擺，并激勵學生拼擺出多種結果，從而培養了學生的發散思維和創新才能。

第四步：表示成果，體驗告成。

在學生小組合作探究議論后，我將引導學生進入第四步教學，為學生創設一個表示成果，體驗告成的機遇。讓學生向全班同學介紹一下自己是如何拼成近似平行四邊形，長方形，三角形和梯形的，如何推導出圓的面積計算公式的。然后由學生自己，同學和教師賦予評價。同時對拼成近似長方形的處境，教師再結合多媒體的直觀演示，并結合板書。首先讓學生明確圓周長的一半相當于這個近似長方形的長，半徑等于寬，圓的面積等于長方形的面積，這是教學的關鍵，再此根基上舉行推導，得出圓面積等于周長的一半乘以半徑，再讓學生弄清圓周長的一半等于πr，從而得到圓的面積計算公式化簡后用字母表示為S=πr2。

第五步：首尾響應，穩定新知

在學生獲得圓的面積計算公式后，我進入第五步：首尾響應，穩定新知的教學。“馬最多能吃多少草呢”?求出它的面積。從而達成了對新知的穩定。

(三)、拓展延遲，質疑再探

為了深化探究成果，在第三環節：分層訓練，第一層：根本性練習，其次層：綜合性練習，第三層：進展性練習。實現層層深入，由淺入深。逐步訓練學生思維的生動性和深刻性，并使學生深刻體會到“數學來源于生活，并為生活服務”的道理。

(附片面練習設計)

第一層：根本性練習

1、同座互增一個畫好半徑的圓，求其面積。

問：先要知道什么條件，再怎樣求?

2、求一元硬幣的面積。最好先量出硬幣的直徑還是半徑?為什么?

其次層：綜合性練習

3、實踐題：每人打定一段繩子并求此繩圍成最大圓的面積。學生議論如何解決此問題?

4、根據下面條件，求出各圓的面積。

r=3厘米d=0.2分米C=6.28米

第三層：進展性練習

5、一個正方形的面積是100平方厘米，在圓內畫一個最大的圓，求圓的面積。

6、把一個圓拼成一個近似的長方形，長方形的周長是16。56厘米，求此圓的面積。

(四)、總結回想，學識再現

四、總結全課，布置作業。

今天我們學了什么學識?是怎樣學習的?你有什么感受嗎?

五、板書設計：

長方形面積=長×寬

圓的面積=圓周長的一半×半徑

S=πr^2

六年級上冊數學說課稿篇4

一、說教材

教學內容：

我講授的內容是義務教導課程標準小學數學六年級上冊《比的應用》第一課時，主要就是按比例調配問題。按比例調配是把比的學識應用于解決相關的實際問題的一個課例。即把一個數量按照確定的比舉行調配。它是在學生學習了比與分數的聯系，已掌管“平均分”和“分數應用題”的根基上舉行教學的延遲。這樣安置符合學生的思維習慣，便當于學生對學識的遷移，也有利于加強學識間橫向和縱向的聯系，為今后學習正比例學識埋下伏筆。

教學目標：

(1)學識方面：使學生理解按比例調配的意義;掌管按比例調配應用題的特征及解題方法.

(2)才能方面：培養學生查看、歸納和語言表達才能及分析問題、解決問題的才能。

教學重點：

1、理解按確定的比來調配一個數量。

2、根據題中所給的比。掌管各片面占總量的幾分之幾，能純熟的用乘法求各片面量。

教學難點：

正確分析，生動解決按比調配的實際問題。

二、說學情

對于按比例調配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，

甚至解決過，每個學生都有確定的體悟和閱歷，但是對于這種調配方法沒有總結和對比過，沒有一個系統的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結并內化成學生的一個穩定的模范的調配方法。

三、說教法和學法

教師努力去營造一個高興、和諧、民主的課堂氣氛，激發學習興趣，調動學生學習的主動性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導學生主動探討新學識。

本課采取小組合作、交流探索的學習形式，引導學生主動與他人合作交流。并學會對比、分析、歸納、綜合，獲得數學學識與技能的方法，盡可能結合學生的生活閱歷，為學生供給現實情景和活躍的情趣，貼近學生的思維調動區，讓學生自主探究、合作交流，體會數學與生活的聯系。

教學過程：

第一個環節：創設情境，初步感知。

新課標提出：通過學生關注和感興趣的實例作為熟悉的背景，激發學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，感受到數學來源于生活，生活離不開數學。所以我設計了如下問題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理?

這個環節讓學生說出分的方法(平均分和按人數來分)，進而引出課題——《比的應用》。這樣使學生意識到抽象的數學學識可以在現實生活中找到活生生的原型，“現實生活中蘊含著大量的數學信

息”，感受到生活閱歷數學化與數學閱歷生活化。有利于學生掌管學識的進展變化與延遲，為分散難點起著積極的遷移作用。

其次個環節：探索方法，建立模型。

1、出示課本情境圖。假設把這筐橘子按3:2分，怎么去分?

教師引導：在這兒分橘子時，3:2表示什么意思?讓學生說說。(一班最少分3個時，二班分2個)。接著往下分，怎么去分呢?同桌彼此議論。匯報，師生填表。從表格中的數據，你察覺了什么?(大班分的橘子數擴大到原來的幾倍，二班分的橘子數也擴大到原來的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來分的。)

2、出示課本主題圖。假設把140個橘子按3:2來分，怎么去分?

由于有了前面分橘子的根基。學生很快就會完成表格。這就是列表法解數學題。

3、利用課件扶助理解、掌管調配問題的布局特點。

接下來引導學生分析題中數量關系：題目要調配什么?按照什么調配?

重點斟酌議論：從3：2這個比中，你能知道什么?接下來激勵小組合作嘗試多種方法解答，重點理解按比調配的方法。

2、小結：按比調配的應用題有什么布局特點?怎樣解答這樣的應用題?

這樣設計為學生供給自主探索的空間。所以在教學中可以生動地依據提出的方法調換教學依次，并引導學生掌管兩種不同的解題方法。安置學生的小組議論方式能使學生一開頭就暢所欲言，把幾種不

同思路對比和聯系起來，在理解的根基上才能更好的掌管方法，并留神培養學生的檢驗才能。

第三個環節：多層訓練，形成技能。

練習是數學課堂教學一個重要環節，我設計的練習題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊學識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，進展才能，達成練習的預期目的。

1、根基練習

2、提升練習

數學源于生活，用于生活。所以我設計了《養分搭配》這么一道題用以拓展延遲。這一環節著重培養學生察覺問題，解決問題的才能。同時也使學生明白，數學來源于生活，生活也離不開數學。并實時的舉行思想教導。讓學生都有一個健康的身體。

第四個環節：回想整理，反思提升

你學會了什么學識?掌管了哪些方法?

這樣做既檢驗了效果，又表達了課堂教學的整