鄺.讀《有效備課》

對評課的反思

——讀《有效備課、上課、聽課、評課》有感海口市第二十七小學鄺繼智對評課的反思一、這學期參與評課活動比較多1.助推站到石山中心小送教下鄉。2.助推站到傳桂小學進行幫扶。3.南京陶小到二十七小進行一周的教研活動中，參與密集的聽評課。4.全程參與聽評基地校學員的結業匯報課。……選擇“評課”這內容分享的原因二、這學期別人評自己的課比較多

本學期，受區教研室的安排，我分別到石山片區、永興片區、東山片區、長流西秀片區進行送教。聽到許多老師對我的課進行的點評。選擇“評課”這內容分享的原因三、本學期聽了省培訓院吳益平主任的講座《走向專業的觀課議課》選擇“評課”這內容分享的原因

在這些活動里，對如何評課有一些感想，恰逢站里安排讀《有效備課、上課、聽課、評課》這本書，我就選擇評課這部分認真閱讀。李校一直強調：讀書要與自己的實踐相結合，進行反思。所以，借此機會與大家分享自己對如何評課的一些反思。一、評課是幫助，不是破壞鏡頭一：同一位老師、同樣的教學設計，面對下面農村學生上課和面對市重點小學的學生上課，效果會一樣嗎？（肯定不一樣）鏡頭二：同一位老師、同一課題，上家常課與參加比賽的教學設計會一樣嗎？（肯定不一樣）我發現在評課的過程中，自己總是無意識的忽略了：學生的實際水平；忽略了課的性質。往往以我們腦海里想像的完美課堂的要求去套在上課的老師身上。過度的拔高，對授課的老師是打擊，不是幫助。一、評課是幫助，不是破壞二、評課=有理有據+具體的建議省培訓院吳益平主任和徐文深老師（作者），都指出：評課讓人信服、有幫助，首先是有理有據。“理”是理論、理念；“據”是課例。評課時，或先描述課例，再道出課例背后的理論或理念。或反過來，先說理念，再描述課例。簡單的說：評課時，要基于證據去說人家的課好在哪里不好在哪里。不是空泛的說。自己常常犯如：某某老師這節課有許多優點。（既然有許多優點，就說出一二來，并說明為什么好）二、評課=有理有據+具體的建議再比如：“某某老師這節課沒有突破重點”。（評課時要指明重點是什么，再重述課堂的教學片斷，并指出這樣教的不足的理論依據是什么。）這樣才是有理據。最關鍵是：提供具體的建議——我想這樣處理在評課中，我更多是對授課者指出了不足的方面，評課就結束了。授課老師在評課結束后，腦袋一團糊，只知道自己上得不好的方面，想改進，都不知如何改。這是我迫切要改進的。三、沒有金鋼鉆不攬瓷器活在評課活動中，自己深深感受到，如果不多學習，提高自身的教育理論素養，站在一定的高度，就不能很好去評價一節課。同時在平時的教學中，要不斷的反思自己的課堂，提高自己的教學水平。讓自己成為“金鋼鉆”。三、沒有金鋼鉆不攬瓷器活

有時候，自己是看到授課老師某一個環節處理不好，但是自己當時沒有想出更好的具體處理方法。碰到這種情況，自己評課時，就應坦言：是覺得處理不好，但我還沒有想到更佳的處理方法。或拋磚引玉，把自己的疑問提出了，供大家討論。或直接省略不說，回去再思考。四、評價一堂課，側重哪些方面

在評課活動中，我時常問自己：一堂課的內容是非常豐富的，涉及許多方面。評課時，自己會從哪些方面去評價？《有效備課、上課、聽課、評課》此書，（第261頁—264頁）介紹了“葉瀾教授的好課五標準”——1.有意義2.有效率3.生成性4.常態性5.有待完善。我反復閱讀，還是不是很理解這5點，但我覺得前3點強調都是從學生的學習接受和發展來評價教教師的教學。后兩點強調的是真實的課堂，是為學生上課，不是給聽課的人上的