淺談小學語文自主閱讀教學策略

淺談小學語文自主閱讀教學策略

Summary：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的自主閱讀能力和良好閱讀習慣。自主閱讀，要突出學生自主意識，優化教法，指導學生掌握自主閱讀的方法，提升學生的閱讀能力和語文素養。Keys：小學語文；自主閱讀；教學策略閱讀教學是小學語文教學中一個重要的環節，它既是教學重點，也是難點。隨著課改的深入，我們應該跳出傳統的教學模式，改變學生“要我學”的陳舊被動的學習方式，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人，注重培養自主學習的意識和習慣，激發學生自主閱讀興趣，充分開展自主探究性的閱讀教學。下面，我就小學語文自主閱讀教學，談談個人的一些做法：一、激趣，培養自主閱讀意識閱讀是學習知識的重要途徑，而自主閱讀，能夠讓學生從閱讀中獲得良好的個性體驗，豐盈知識，熏染品質，提升人文素養。但在教學實踐中，很多時候，很多教師依然走傳統路徑，在閱讀指導中，較傾向于多講，忽視了學生的自主閱讀，使學生喪失了閱讀自主權，束縛了學生的閱讀自主意識。同時，閱讀離不開思考，讀思結合是貫穿整個閱讀過程的。在教學過程中，如果疏于與學生互動，學生便習慣于被動授知，懶于思考，即便是面對教師的提問，也無動于衷，喪失了思維主動性和積極性。因此，當下的語文教學，要重視和激發學生自主閱讀興趣，提高學生自主閱讀意識，充分關注學生在閱讀中的主體地位，給予及時、有效的閱讀方法指導，讓學生自己去閱讀，逐漸培養閱讀習慣。巧妙設疑。在布置學生進行課前預習時，圍繞文章中心，針對學生感興趣的話題引導學生質疑、設疑，激發學生閱讀興趣。并讓學生找出閱讀中面臨的疑問，做好批注，以便在課堂上展開師生互動。如在教學《曹沖稱象》時，由于該文故事生動，語言通俗易懂。曹沖稱象的過程和方法是本節教學的重點。我們可以圍繞課文，巧妙設置如下問題：誰稱象？為什么稱象？怎樣稱象？如果你有一頭大象，還有別的稱象方法嗎？談一談自己的想法。由此，對于課文的閱讀理解，通過質疑、設疑，使學生在交流中碰撞出思維的火花，激活學生對課文的自主閱讀意識，營造學生自主發言的機會。這樣，不僅加深了對文本的理解，還能彌補小學生閱讀思維局限性，更能從自主閱讀中，激活學生的潛能，提升閱讀思辨力。（二）創設情境。自主閱讀，要關注學生的個性特點和年齡特點，我們可以結合文本內容，鼓勵學生說出自己的想法或見解，讓學生在交流、合作中深刻理解文本內容。在閱讀課堂上，教師要把握學生心智特點，善于抓住學生的好奇心，創設趣味的閱讀情境，吸引學生自主閱讀。如對于低年級學生，在閱讀課堂上注意力易分散，教師要結合文本閱讀需要，適度創設有效情境，順應小學生好動、活潑的天性。在《小蝌蚪找媽媽》一文閱讀時，圍繞童話故事，我們可以創設趣味的學習情境。“森林里組織集會活動，樹上貼了一張尋人啟事，同學們要不要看一看？”很顯然，尋人啟事吸引了學生的注意力，大家一致表示“愿意”。這時，我們借助于多媒體，展示一張尋人啟事內容，“小蝌蚪找不到媽媽了，希望得到大家的幫助。同學們，我們應該怎樣去幫助小蝌蚪找到媽媽呢？帶著這個問題，請同學們自主去讀課文，為小蝌蚪出出主意。”由此，將學生帶入到閱讀情境中，來推動學生去自主閱讀課文。二、習法，提高自主閱讀能力古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”在小學階段，學生不僅要學會自主閱讀，而自主閱讀方法的選擇也要靈活，教師要指導學生掌握不同的閱讀方法，如速讀、瀏覽、朗讀、精讀、批注式閱讀等。結合不同的文體特點，選擇相應的閱讀方法。如在教學《彩色的夢》時，因為該文為兒童詩，言語優美，朗朗上口，特別是文中擬人手法的運用，拓展了學生的想象空間，更契合兒童的內心世界。為此，我們鼓勵學生先自主閱讀，從瀏覽中找出生字、生詞，并標記讀音，把握其意義；接著，引領學生有感情地朗讀詩歌，體會所描繪的美好意境，鼓勵學生合理想象，挖掘學生語言創造潛能。在瀏覽時，勾畫生字生詞，查找工具書，掃清閱讀障礙；在精讀時，對重點字詞進行閱讀，深化學生的理解，如對修辭手法的運用，探究詩歌的情感，讓學生細細咀嚼詩文的內涵，促進深度閱讀。又在教學《美麗的小興安嶺》時，該文主要介紹了祖國豐富的物產、美麗的景致，喚醒學生對大好河山的熱愛之情。我們通過運用引入情境激趣法，結合課件來展示小興安嶺的壯麗景色，并指導學生從自主閱讀中，抓住四季變化中的春、夏兩個季節，展開重點細讀。同時，結合文本自讀，對重點詞句、優美片段進行有感情地反復朗讀，體會其情感，提高學生閱讀能力。拓展，深化自主閱讀成效在小學語文閱讀教學中，教師不僅要注重課堂閱讀教學活動，而且要注重發揮課外自主閱讀活動的作用，在課堂有限空間的情況下，在時間和空間上面進行拓展，及時鞏固與深化自主閱讀成效，提升學生的語文素養。（一）整合閱讀素材，增強閱讀效果自主閱讀，要整合更多的閱讀素材，指導學生展開課外閱讀，從大量閱讀中拓寬人文視野。“多讀書、讀好書、讀整本書”，要結合學生實際，有計劃地制定課外閱讀讀物，積累學生的閱讀儲備，將從課內閱讀所習得的方法，應用到課外閱讀實踐中。根據不同學段，順應學生閱讀認知規律，向學生推薦相應的課外讀物。在閱讀指導中，要突出學生自主閱讀意識，減少過多的束縛、限制，給予學生充足的時間、空間，增強學生閱讀自由性。我們可以結合課內與課外閱讀鏈接，延伸整本書閱讀。如在部編六年級上冊第四單元《語文園地》對古典小說《三國演義》的課外指導，通過對故事梗概、人物性格、故事情節等推介，讓學生讀整本《三國演義》。同樣，在學習《少年閏土》后，可以延伸魯迅的《朝花夕拾》，還可以根據學生自主需要，選擇閱讀《童年》、《愛的教育》、《假如給我三天光明》、《繁星》、《春水》等讀物，讓學生通過大量課外閱讀，增進語言積累，豐富語文知識，不斷提高閱讀能力，增強學生的自主閱讀效果。（二）搭建交流平臺，分享閱讀樂趣小學生閱讀活動的創新與開展，能夠為學生展示自主閱讀成果搭建交流平臺，是鍛煉學生自主閱讀能力的過程，是讓學生充分感受閱讀樂趣的重要途徑，也是促進學生交流與分享的方法，并逐漸形成自主閱讀的良好習慣。首先，開展手抄報或讀書卡設計活動。平時，教師組織學生在自主閱讀的過程中養成寫讀書筆記和讀后感的習慣，讓學生不僅要摘抄好詞好句，還要寫出自己的讀書感受，為今后寫作積累素材。還可以引導學生用積累到的知識自主設計閱讀手抄報或讀書卡，他們可以發揮自己的創造力，在手抄報或讀書卡上添加自己喜愛的圖畫與顏色，讓學生感受閱讀帶來的收獲與樂趣。其次，開展親子閱讀活動。先與家長溝通，跟家長講述自主閱讀對學生的學習與成長的重要意義，取得家長的理解與信任；然后引導家長與教師配合，共同鼓勵孩子開展自主閱讀活動。就這樣，課外，家長與自家孩子形成自主學習小組，由家長引導孩子進行自主閱讀，并讓孩子將閱讀的內容（閱讀感受或好詞好句）記錄在閱讀卡上。家長與學生在學習過程中充分的交流，讓學生體會到閱讀帶來的喜悅，激發了自主閱讀的積極性與主動性。第三，定期舉行閱讀交流會。教師可以與學生協定，每月進行一次閱讀交流會。交流會的主題可以設計與相關教材一致，也可以講講自己最近所看的書，說說自己的讀書感受與收獲。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，還提高了學生的語言表達能力，更能讓學生享受到讀書的快樂。除此之外，教師還可以組織學生開展與閱讀有關的演講、征文、“閱讀之星”等比賽活動，使學生實實在在閱讀，開開心心閱讀，培養閱讀興趣，提高自主閱讀能力。總之，為了實現小學語文自主閱讀教學效果的提高，教師需要通過多種多樣的教學方式，激發學生閱讀興趣，創設適宜的自主閱讀環境，關注學生閱讀情感與體驗，培養自主意識，掌